摘要：針對當前高職思政課實踐教學存在的主要問題，一是課時安排亂，經費落實難，三是組織和評價難。重點從教師和學校兩個層面分析其原因，一是思政課教師認識不足，二是學校經費機制上保障不到位。
從思政課教師和實踐教學模式、基地及保障機制等方面進行了對策**。
關鍵詞：高職；思政課；實踐教學
中圖分類號：g642 文獻標誌碼：a 文章編號：1002-2589（2013）12-0270-02
由於種種原因，當前很多高職思政課實踐教學難以開展，其所謂的「實踐學時」實際上成為壓縮思政課總學時的代名詞，被束之高閣；有些高職思政課開展的實踐教學沒有面向全體學生，存在以點代面的問題，面向全體學生的個體實踐活動缺乏具體而有效的指導和相應措施；不少高職思政課實踐教學缺乏細緻、周密的安排和組織，走過場，致使一些學生對思政課實踐教學簡單應付，實踐報告被**、傳抄、複製的現象比較嚴重；即使有正式的思政課實踐教學基地掛牌，但數量也不多，而且形同虛設的現象比較嚴重。凡此種種，究其原因，有歷史與現實、客觀與主觀、社會與學校、教師與學生等各方面的因素。從多方面分析問題存在的原因，探尋解決之策，對提高高職思政課實踐教學實效意義重大。
一、高職思政課實踐教學的問題分析
可將思政課實踐教學存在的主要問題歸結為「一亂三難」，即課時安排亂、經費落實難、組織難和評價難[1]。針對存在的主要問題，重點從思政課教師和學校層面分析原因，才抓住了問題的關鍵。
（一）思政課教師認識、教學上存在不足
思政課教師作為教育的主導者和實施者，對開展實踐教學有其不可推卸的責任，多數教師對此都有一定的認識，但還不夠深刻，思想上存在著一定的誤區。有的教師對思政課實踐教學的重要性認識不夠，他們把課堂理論教學看得非常重要，卻認為實踐教學是可有可無的，甚至根本沒有必要開展。因此，他們對實踐教學缺乏熱情，敷衍應付了事，上級有號召、有檢查、有經費支援、領導催得急就搞一搞，否則就以各種理由推辭不搞，對學生實踐報告的抄襲現象也是放任自流。
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