常言道：「眾人拾柴火焰高」，乙個班集體的管理，僅憑班主任一人之力，是怎麼也抓不好的。在班級管理中只有凝聚任課教師的力量做到齊抓共管，才能達到管好班級的目的。
作為班主任，怎樣做好與任課教師的溝通呢？
一、認真聽取和採納任課教師的意見
平時攀談中，任課教師談論最多的話題是班級學生的學習情況和學生在校的表現情況，相應一些教師在交談的過程中也提出了一些轉化問題生等方面的具體措施，這些好的建議，班主任老師如果能及時採納，完全可以為轉化班內的學習較差的學生和問題生起到乙個促進作用。每次在召開班會時，班主任一定要邀請任課教師參加，對學生在學習紀律方面存在的差距指出來，讓學生在短時間內改正。另外，在學習輔導方面，班主任要顧全大局，不能近視眼過獨木橋-----光顧眼前，只注重抓好自己所代的科目，而忽略其他的學科。
更重要的是要深入到任課教師中，了解學生還存在哪些薄弱環節，一起在班會上解決。班主任在教學上要做到不分你我，有事大家商量。這樣才能加強班主任與科任教師之間的協調關係。
二、工作中要互相學習，相互理解，共同進步
教學方面，班主任的教學時間相應要比科任老師多一些，特別是在複習階段，科任教師的時間明顯不足，有時可能要呼叫班主任的課，在這種情況下，班主任一定要大力支援、積極配合，能輔導的要盡自己最大的努力進行輔導，一次課餘，我無意地中看了放在課桌前的作業本，發現了同一道題，學生的列式和解答結果都相同，然而老師卻給乙個學生判對，另乙個判錯。課後，我找到了這位老師，風趣地說：「你太偏心眼了吧？
」他說：「為什麼呢？我說你看看某某同學的作業本就知道了。
」教師在平時批改作業出現失誤是常有的事，班主任既然發現了就應該指出來，避免學生走入知識的誤區。這樣可以增強班主任與科任老師的友誼。特別是在聽課方面，通過平時聽課和評課，坦誠指出任課老師在課堂教學中的優缺點，達到教學上相互取長補短的目的。
與同事的交往中，不能為小事斤斤計較，應學會寬容待人、相互支援。例如：當任課老師請你幫忙時，班主任老師決不能因「我很忙」「改日再說吧」等藉口予以拒絕，要樂於承擔。
相反，有時一件小事也會疏遠任課教師與班主任的距離。這不利於教師於教師之間的精誠團結。
三、班主任老師要在班上樹起科任老師的威信
根據平時觀察，由於班主任常常和學生打交道，相應在學生心目中大多數在班主任面前都是言聽計從，課堂上能做到專心聽講，課後能完成作業，幾乎沒有拖拉作業的現象。但我從科任教師口中得知，其它科目的作業拖拉現象比較嚴重，令任課教師擔憂。在新的教育形式下，不准體罰和變相體罰學生，學生就抓住了這一點。
出現了「我喜歡哪一門學科，就認真完成這一科的作業。如果對某門學科不感興趣，不但課堂上不專心聽講，而且從不按時上交作業。」心想：
「我不交作業，老師也拿我沒辦法」。譬如：我班有一位名叫覃某的同學，語文作業總是在老師的監督下最後乙個完成，據數學老師反映，本學期他從不交作業，數學老師也經常找他談心，他總是口頭說：
「完成」但沒有實際行動。這不利於各科的均衡發展，所以班主任要教育學生一定要聽科任教師的安排，按時完成作業，樹立起科任教師在班上的威信。
總之，作為一名班主任，不能光為自己著想，要有長遠的眼光，要顧及班上整體的教育教學工作，經常與任課教師取得聯絡，認真傾聽他們的意見，積極配合教師的工作，充分調動其他教師管理班級的積極性，加強班主任與任課教師的溝通，才能把班級管理工作抓出成效。
參考 班主任任課教師職責和任務
茅台一小校本部班主任職責和任務 參考 1 具有高尚的教師職業道德，在班級組織管理上有切實可行的辦法，具有較強的組織管理能力。2 具有務實的工作態度，對班級工作負全面責任，關愛每個學生。3 按上級指示精神並結合班級實際情況依時制定工作計畫，對班級情況及時了解及時盡力解決，及時做好總結。4 協調各科任教...
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