《頤和園》中有這樣一句話：「昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
」在教學時，有乙個同學舉手提出了乙個問題：「這句話中『滑』字用錯了，遊船、畫舫在水中行走應該用划船的『劃』字。」
多麼有趣的問題，多麼重大的發現呀！這正是我要引導學生品味的句子，於是我笑著說：「很好，你很愛動腦筋。
其他同學對此有什麼看法？」一石激起千層浪，學生竊竊私語起來，有的同學開始查閱字典。一會兒，陸續有學生舉手了。
乙個孩子說：「我覺得也用錯了，這個『滑』應用在平滑的地上或冰上，如『滑冰』『滑倒』等。船在水上走，應該用立刀旁的『劃』字，如『划船』。
」「這是你的看法。你問了字典公公，對嗎？」孩子點點頭。
有不少孩子也開始附和：「對呀，這個字真用錯了呀。」孩子們為他們的發現興奮起來。
「同學們，聽老師讀這個句子，看看昆明湖到底美在**？」我開始朗讀句子，聲音靜靜的、柔柔的，孩子們聽得很認真，一會兒，他們發言了：昆明湖美在它的靜，美在它的綠。
「請同學們再讀這個句子，把這個『劃』字到帶去讀，看看有什麼新的感受，有沒有新的發現。」聰明的孩子們也開始學著老師靜靜的柔柔的讀這個句子，呀，他們有所感悟了，有的孩子又開始翻字典了，有的孩子小聲爭論著什麼。我笑眯眯地看著他們，不去制止，也不參與發言。
果然，乙隻只小手爭先恐後地舉起來了。乙個孩子說：「老師，我覺得書上的『滑』字沒有用錯。
因為昆明湖很靜，靜得像一面鏡子。遊船、畫舫在上面行駛，就像在鏡子上滑行一樣。」「對，我到昆明湖遊玩過，湖上的景色特別美，那遊船、畫舫行駛得特別慢，給人的感覺不像是在水上行駛，而像在冰上滑動似的。
這樣，我們遊人才能更好的領略這美麗的風景。」乙個孩子搶著說。「哦，原來乙個『滑』字突出了昆明湖的靜，體現了昆明湖的美呀，看來這個『滑』字並沒有用錯呀。
」我故作驚訝地說。這時又有孩子說：「老師，我從剛才的朗讀中也體會到『滑』字用得好。
因為如果用立刀旁的『劃』字，讀的時候聲音就要響亮點，因為船從水面上劃過會留下痕跡，還能聽到水流動的聲音；可是如果用三點水的『滑』字，就說明湖面很平靜，船行得很慢，一點痕跡也不留，所以要讀得輕一點。」同學們情不自禁地鼓起掌來。
在以上的教學過程中，面對學生的疑惑，我沒有直接解疑，而是抓住這個教學契機，順水推舟將問題交給全班學生，引起學生的思考。當學生的思考出現偏差時，我又適時地引導學生朗讀、感悟，體會昆明湖的特點，再一次給學生思考的空間。學生聯絡課文內容、聯絡生活實際思考討論，體會到課文中的『滑』字根本沒有用錯，它能更好地表現出昆明湖的特點。
這樣教學，調動了學生的學習積極性，促進了學生思維能力的提高。
反思這一教例的成功，我有以下收穫：
1、相信學生，尊重學生，往往會有奇蹟發生。
在教學中，我們教師常常低估學生的理解能力，擔心學生弄不懂，因此總是試圖在課堂上盡可能多地講授，不給學生留出思考的時間，提問的機會。這樣學生越學越笨，越學依賴性越強，教師教的累，學生學的辛苦，教學效果總是差強人意。相信學生的創造力，相信學生的理解力，捨得給時間學生自己思考，有效地引導學生學會思考，就能點亮學生的心燈，擦燃智慧型的火花。
2、培養良好的學習習慣，能使教學效果事半功倍。
學生學習習慣的養成在於教師的精心培養。每接手乙個新班，我都要促使學生養成查字典、勇質疑、勤積累、作批註等學習習慣。在本教例中，由於學生勇於質疑、積極思考，才使課堂充滿智慧型、精彩紛呈。
總之，給學生一定的思考時間，給學生一定的思維空間，就能激發學生內在的學習動機，這樣的教學才更有意義。
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