作者：陳意容
當前，一些數學老師認為：課堂上只有快節奏才能出高效率，達到高質量。這種觀念忽視了學生在課堂上的主體地位。
我覺得教師要在不影響教學進度的基礎上，給予學生足夠的思考時間，真正發揮學生的主體作用，從而提高數學教學的質量。
快節奏指的是教師在講授新知識或鞏固練習時，提出一連串的問題，乙個學生答錯了就換另乙個學生回答。這種狂轟濫炸的提問方式，很少留給學生思考的時間，使學生在課堂上一直處於緊張、疲於應付問題的狀態。
這樣的教學形式存在許多弊端。首先，問答始終集中在班上的幾個優秀學生身上，由於思考時間不足，學生回答的準確率不高。其次，沒被點名回答的學生往往會產生事不關己的心態，不認真聽課。
第三，這種「注入式」的教學形式，使學生產生反感情緒，學習數學的興趣降低，出現數學差生。
一堂數學課，教師如果只注意快節奏、高效率地教學，不注意留給學生思考的時間，就會致使一些成績在中下水平的學生產生焦慮感，而不能發揮正常的思維功能。小學生難以長時間集中注意力，抗干擾的能力不強。在快節奏、高效率的課堂上，學習能力較差的學生，由於其感知的隨意性及反應較為遲鈍的特點，他們不適應這樣高速的課堂教學節奏，出現思維與其他學生不同步的現象。
由此看來，在教學時，教師應該注意留給學生思考的時間，以利於發揮學生的主體作用。
其次，數學課中快節奏的資訊交流不符合小學生接收資訊和輸出資訊的規律。從資訊理論的角度來看，學生從資訊接收到輸出，需要經歷資訊加工、處理、儲存、調整、輸出的過程，其過程並不是暢通無阻的（否則資訊的質量不高）。對數學問題中的資訊，學生需要經過分析和綜合把各部分資訊聯絡起來，並從中抽取有用的資訊來獲得答題的方法。
這種快節奏的教學方式不能給學生思考的時間，不符合優質資訊流通的條件，致使學生倉促進行資訊的加工和整理。學生不能牢固建立新舊知識之間的聯絡，資訊不能得到強化，記憶的痕跡就會消失或被新的資訊所代替。因此，在講授新課的過程中，教師要留給學生思考的時間，以鞏固新舊知識之間的聯絡，強化資訊的記憶。
給學生個性思考的時間
武鳴縣民族中學潘殿春 內容摘要 學生是數學學習的主人，教師是組織者 引導者與合作者，通過解一元一次方程 去分母這一課堂的新穎設計，有感抒發，給學生充分的自由思考時間，課堂教學不但不耽誤教學進度，反而學生學得輕鬆，教師上得舒心，何樂而不為？關鍵詞 學生思考時間 初中數學課程標準 提出 引導學生改革學習...
給學生思考的空間
頤和園 中有這樣一句話 昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船 畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。在教學時，有乙個同學舉手提出了乙個問題 這句話中 滑 字用錯了，遊船 畫舫在水中行走應該用划船的 劃 字。多麼有趣的問題，多麼重大的發現呀！這正是我要引導學生品味的句子，於是我笑著說 很好，...
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有些家長朋友看到這個文章的標題 請給孩子乙個學習的理由 一定很可笑吧？其實學習是沒有理由的，是與生俱來的一種生存需要。嬰兒的呀呀學語 蹣跚學步就是一種原始生命賦予的一種積極的學習狀態，孩子在上幼兒園時是非常高興，見人就說他要上學了，為什麼？天性。然而，在乙個人的成長過程中，這一品質恰恰不是與時俱進的...