學習《聲樂教學法》有感
——聲樂教學新途徑：聲樂大課與聲樂小組課
參考書目：《聲樂教學法》——楊立崗
學習了《聲樂教學法》之後，我對聲樂教學有了更加深刻的概念，並且使我知道如何系統的學習聲樂。在大學四年的聲樂學習中，我漸漸提高了自己的演唱水平，在聲樂教師授課時，我也仔細的學習，但是對與即將就業的我來說還是對如何教學，概念模糊。但是學習了楊立崗老師編寫的《聲樂教學法》之後，概念逐漸清晰，也有了自己的理念，並嘗試運用。
統觀全書，我對聲樂教學的組織形式這一章非常感興趣，學習之後更是有感而發。
在這一章中，我重新認識了兩種聲樂教學的組織形式——聲樂大課與聲樂小組課。為什麼這樣說呢？主要是即將步入社會的我們也可能成為教師，那麼縱觀現在的社會形態，名校，高校的聲樂老師課時費都極高，有些只是為了提高自身的修養、氣質、希望簡單的學習一下聲樂的人很多。
他們大多數人並不是為了考學的學生，有很多是退休的中老年人，還有一些是為了工作之餘可以提公升自身修養的上班族。所以他們大可不必去名校，高校找費用極高的老師上「一對一」的個別課。那麼對於我們這些剛畢業的年輕人來說，我們可以以這樣的人群為教授物件，教授聲樂。
所以對於這樣的學生人群，我認為楊老師在書中所講的聲樂大課與聲樂小組課這兩種組織形式比較適用。
首先說聲樂大課，在聲樂教學過程中，會發現聲樂是一門具有極強的個性，針對性很強的學科，所以長期以來聲樂教學都沿襲了專業院校「一對一」教學模式，但學習**的人數數額不斷增加，而且教師為了避免重複教學，實施聲樂大課改變「一對一」的傳統教學模式無疑為聲樂教學改革開闢了新的途徑。聲樂大課可以提高教學質量，降低教學成本，促進學生歌唱能力全面發展。
目前很多想要學習**學生有的有些底子，有些什麼都沒學過，他們對發聲器官的構造、發聲的的原理等都沒有清晰的認識，聲樂學習起步較晚聲樂基礎較差，這為聲樂大課教學統一安排教材和掌握教學進度提供了可能，所以這是開設聲樂大課得乙個很好的條件，加之我們教授的聲樂學生，目標不是培養專業的尖子生和歌唱人才，而是培養掌握聲樂正確理念，可以繼續學習高等聲樂的人，可能將來他們會成為教育工作的人民教師，因此，教授聲樂的人，正確而有效地採用大課的教學形式是非常必要的和完全可能的。
楊老師書中寫到，聲樂大課的學生一般在15人以上20人以下比較合適，主要從基礎的、共性的方面去提高學生的專業理論知識和專業技能的水平。
聲樂理論是聲樂技能的基礎，是學生學習唱歌和將來從事教學的依據，在聲樂理論教學中，一方面加強理論課程的實踐性，要盡量避免枯燥的講解，利用實物標本、生理解剖圖、多**等各種手段，全方位、多角度的幫助學生理解；另一方面教師還要示範不同的用嗓或用氣的效果，幫助學生掌握和辨別、理解發聲技巧，然後教師當場指點，全體討論，解決問題真正讓學生做到學以致用，使理論課生動、真實、有趣、有觸控感，以此激發並推動學生理論學習和探索的興趣，全面提高學生的**修養。也可以採用組織學生定期選看國內外聲樂作品和歌劇等相關資料，開拓學生的視野，加強專業修養，提高學**素質。聲樂大課的教學能極大的發揮教師的主導作用。
對教師的專業技能及理論水平、語言表達能力、課堂組織等方面有更高的要求，因此教師要不斷地提高自身的業務水品和教學水平，才能上好聲樂大課。
通過學習這一章的內容，我有以下的一些教學的想法。
在新生入學後，對學生進行專業摸底，將程度、方法相近的學生分為乙個小組，由業務水平較高、有一定教學經驗、學風正派、責任心強在學生中有一定威望的教師擔任授課，每週上課一次，連續四課時，上課的基本環節是大約用兩課時檢查學生演唱情況，一課時總結匯課情況並進行新課講授，一課時用來輔導。匯課時採取小型演唱會的形式，全體學生自始至終都要參加，每個人既是演員也是觀眾，教師在此時不進行輔導，學生進行完整演唱，以增強**會的氣氛，加強學生藝術實踐鍛鍊的效果，但教師要對每個學生的演唱情況進行記錄並評分，在統一的點評表上寫上簡短的評語，指出主要的有缺點，成績則作為下次布置作業的參考，70分以下的繼續此前的曲目，70分以上則布置新的曲目，這樣可以有效的督促學生自覺練習，避免了平時不練一學期只會唱一首歌的情況。
作業檢查完後，教師要對學生演唱的情況進行認真的總結，總結的方式除了教師分析、示範演唱，更多的是要學生主動參與討論。總結時教師可選出2—3個典型的優缺點，讓典型的學生在演唱一遍，全體學生對他們進行討論，找出優點和缺點，並在教師的指導下找出解決問題的途徑和方法。要注意的是教師每次總結時盡量不要重複選人。
當然了，書中也提到了聲樂大課的不足之處，使我也非常受用。所以為了彌補不足，又提到了聲樂小組課。總體來說，目的和聲樂大課一樣，主要還是解決學生在聲樂學習中的共性問題，但要求更細化。
首先是聲樂小組課的合理分組，目前在我們聲樂小組課教學中，存在著我們易把程度相近的學生放在一組，如果把程度較差的放在一組，會使這些學生更加沒有歌唱的信心，導致缺乏學習的主動積極性，這樣也缺少了聲樂學習的互補性。在學生的聲樂程度上合理分組，可將優、中、差程度不同的學生放在一組(中等水平的學生可多些)可起到互進互促，也有助於學生之間、學生與老師之間在課堂上的交流與互動。
因此，在實踐聯絡中，不能一起要求學生諸如氣息、位置等等問題，因為每個人在發聲過程中感受各不相同，老師應該熟知每個學生在聲樂學習中存在的不同的問題和學習程度，應遵循聲樂學習的「因材施教」。在技巧訓練上應分別對待。如一位學生演唱時。
可讓一位學生來伴奏，這樣也鍛鍊了學生的伴奏能力，培養學生分析、理解作品的能力。同時，教師應該要求其他學生聆聽這位學生的演唱，並指出該學生在演唱中存在的問題，嘗試著提出有效的解決辦法，然後老師給予客觀的評價，這樣既增強了學生之間的互動性，也逐漸培學生會聽、會講、會解的能力，更加激發學生學習興趣，增強小組課意識，明確學習目標和任務。
聲樂小組課的授課模式主要偏重聲音技能和作品的表現力。小組課不但要求學生聲音技能的提高，更要求學生對理論知識的掌握，培養具有分辨和分析聲音的能力，給學生在聲樂基礎理論和歌唱基礎方面，尤其是聲樂觀念上一種感性和理性上的培養。聲樂小組課具有豐富的課堂教學形式，小組課學生之間充分的互動性．使學生在學習過程中可彼此互補，同時也獲得了教師的教學方法，領會老師的教學語言，聲樂技能提高的同時也提高了教學技能。
從而增強學生分辨和分析聲音的能力，樹立良好的聲音形象。這就是聲樂小組課的優越性。
所以在我看來聲樂大課與聲樂小組課這兩種聲樂組織形式已近有很大的發揮與運用空間。學習《聲樂教學法》之後，既讓我感覺到聲樂教學的多元化，又讓我為以後的就業有了新的認識。
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