「先學後導，問題評價」教學模式
——讀韓立福《有效教學法》心得體會
高三政史地組
假期拜讀了韓立福教授的《有效教學法》一書，收穫頗豐，現與大家一起分享。
韓立福教授的「先學後導——問題評價」教學模式是以問題發現生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務驅動為問題解決途徑的有效教學模式。教與學的過程分「問題發現」、「問題生成」、「問題解決」三個階段進行，把教學過程簡單概括為「問題發現+問題生成+問題解決」的教學模式（分別取「發現」、「生成」、「解決」三個英語單詞的首字母組成「ffs」），簡稱為ffs教學模式，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生」。團隊合作：
異質同組、同質結對，分組合作、生生互動。
本模式的核心概念是「先學後導」、「問題評價」。
「先學後導」是在「知識建構型」模式下針對「知識傳授型」中的「先教後學」提出來的新概念；「問題評價」是針對「知識傳授型」模式中忽視問題解決的教學提出來的新概念。本模式的提出是基於建構主義理論，依據新課程理念，結合目前我國課堂教學實際進行總結性研究而提煉出來的，是一種適合我國中小學課堂教學的、具有可操作性的新課程有效教學模式。
「先學後導」是符合建構主義教學思想的行動話語，對教師教學行為轉變提出了新的行動要求，期望教師和學生逐步建立這種教學思維。行動要求：教師要充分相信學生潛能，在教師智慧型引導下讓學生進行自主合作**學習，始終鼓勵學生要自主發現問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或學生要給予規範而科學的指導。
這裡的「學」，有兩層涵義：一是要求教師事先對文字知識進行結構化學習，對課程和學生做出科學分析和問題預設，深度開發相應的學習工具，選擇適當時機支援學生進行有效學習；二是要求學生課前對文字知識進行結構化預習，對課程內容盡可能做出結構化分析和問題預設，圍繞「概念性問題」、「原理性問題」、「習題性問題」和「拓展性問題」進行自主合作**學習。
這裡的「導」，是指對學生自主合作階段而尚未解決的問題進行指導，具體有三層涵義：「師生互導」，「生生相導」和「生本聯導」。
「問題評價」符合建構主義學習理論和問題教學思想，對教師「教」的行為和學生「學」的行為以及學習方式轉變提出了新的要求，期望教師和學生逐步建立這種「問題評價」的學習思維。教師和學生對文字知識的結構化學習，要本著如何發現問題、分析問題、解決問題的線索來展開，同時要在問題發現、問題分析、問題解決、問題拓展等各個階段都要嵌入評價，保障教師和學生的問題生成質量以及問題解決的質量。
「先學後導——問題評價」教學模式是以問題為主線，以評價為主要手段的問題教學模式。教學行動過程主要分為三個階段：課前問題評價、課中問題評價和課後問題評價等。
使教師和學生帶著問題來上課，在課堂中教師和學生通過交往和對話來解決問題，下課後教師和學生仍然帶著問題走出教室。使「問題」在不斷的評價過程中得到提公升和解決。這種「先學後導——問題評價」教學模式，既能培養學生的自主、合作、**學習的能力，又能養成良好的問題發現、思考習慣與品質，同時也能提高學生解決問題的創新能力。
具體而言，這裡的「有效教學」是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。「先學後導——問題評價」教學模式的主要涵義是強調學生在教師指導下提前學習教學內容，學生要進行結構化預習，通過《問題發現單》把不會的知識內容整理出來。同時，教師要對教學內容進行深度學習和研究，結合學生發現的問題進行結構化備課；上課時採用的教學組織形式主要是小組合作學習，在教師創設的學習情境下，教師或學生呈現問題，通過問題對話和問題評價，逐步引導學生生成問題、解決問題。
該模式主要是將文字知識問題化，問題能力化，以「問題」為主線，以評價為手段，真正意義上實現知識與技能的遷移，提高學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力。最終目的使每一位學生學會自主合作**學習，逐步縮小相互之間差異，大面積提高學業成績，提高終身學習能力。該模式主要包括四個要素：
即「問題發現」、「問題生成」、「問題解決」、「問題拓展」。其中每個要素中均包涵著對問題的評價。也可以稱四個操作環節，四個環節的主要任務描述如下：
「問題發現」主要是通過「師生共備」發現文字問題，具體是指教師通過結構化備課和學生通過結構化預習，根據知識技能、過程方法、情感態度價值觀目標去發現文字問題。學生使用《問題發現單》，將結構化預習中發現的尚未解決的概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題進行系統整理，通過預習評價後對尚未解決的問題，經過學習小組歸納整理後提交給學科教師，教師將學生未知問題作為重要課程資源融合到結構化備課中。這一環節主要是在課前實施，旨在讓學生自主發現問題，培養自主發現問題，獨立解決問題的學習能力，逐步養成結構化預習的好習慣。
「問題生成」主要是通過「師生共學」的課堂教學，針對發現的問題進行深度學習、對話、思考以及評價後生成新問題。問題生成方式有兩種：一是教師在結構化備課中根據課程標準、教學目標和學生《問題發現單》，生成要進一步解決的問題，要設計面向全體學生學習的《問題生成單》，並在課堂教學中安排適當時間讓學生通過對話和評價來完成；二是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導、評價等方式來解決問題。
這一環節主要是在「問題生成課」實施，旨在實現有效知識遷移，讓學生通過自主、合作學習進一步學會發現問題，培養自主合作**學習意識，提高生成問題和**問題能力。
「問題解決」主要是通過「師生共學」的課堂教學，針對「問題生成課」發現的新問題進行深度學習、訓練和評價，使文字深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓練來實施，要求學科教師在結構化備課中精心設計和開發《問題訓練單》，並在課堂教學中安排適當時間讓學生通過多元化訓練來完成。這一環節主要是在「問題解決課」實施，旨在讓學生通過多元化訓練，培養單位時間內的有效學習意識和效益意識，提高分析問題和解決問題的能力。
「問題拓展」主要是通過「師生共拓」的課堂教學和課後學習，針對「問題解決課」尚未解決的問題進行拓展性學習、訓練和評價，使文字深層問題得到有效拓展。問題拓展方式主要是通過多元化拓展來實施，要求學科教師在結構化備課中精心設計和開發《問題拓展單》（也可成《問題訓練單》（二）），並在問題拓展課的教學中安排適當時間讓學生通過多元化訓練來完成。這一環節主要是在「問題拓展課」實施，也可以在整合課程內容後在課堂外安排時間實施，旨在讓學生通過多元化訓練，鞏固學習成果，達到有效複習和評價的目的，使學生對知識與技能的掌握由短時記憶變為長時記憶，由表象理解到深刻理解，培養單位時間內的回歸學習意識和效益意識，提高拓展性解決問題能力。
這一模式是適應靈活性、個性化的因材施教、因需施教的教學模式，是符合新課程教學理念的教學模式，是新課程教學改革所期望的教學模式。但是我們決不能生搬硬套。這裡介紹「先學後導——問題評價」的教學模式，主要目的是為新課程教師提供一種符合新課程理念的有效教學思維，使新課程教師在理解掌握的基礎上，結合教師自己的教學個性和風格，根據學生的學習需要，創新出適合自己特色的教學模式。
一堂課究竟需要什麼樣的教學模式，並非在於五步、八步的程式，而在於教師精心備課與設計，來滿足全體學生的發展需要。在有效課堂教學中，教師要遵循學生認知特徵、思維的張馳、情感的變化，以自己獨特的、富有個性化的教學機智隨時調整教學環節，啟用學生思維，乙個個問題在師生互動和交往中得到解決，使課堂充滿主動學習的氣氛，出色地完成教學任務，不斷提高教育教學水平和質量。
《韓立福有效教學法》讀後感
利用暑假的時間我將工作室發的 韓立福 有效教學法 認真研讀了一遍。說研讀真的不為過，因為這是一本可以好好研究，並且能夠親自在課堂教學中實踐的指導用書。曾經好多次看書，都有這樣一種感受，理論太多了，實踐太少了。理論當然是必須的，但是光說理論，吹得天花亂墜，對實際的教學還是只能起到很小的幫助。理論應用於...
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