如何有效提高學生學習質量的策略與方法

不少教師認為，自己教了半天，學生就是不學，因而影響了教學質量。教學質量的最終標準確定是學生學的質量，而學生學的質量又靠誰呢？我們認為最主要的還是靠教師教的質量。

如果教師教得好就能把學生的積極性調動起來，就能激發學生的學習興趣，就能發揮學生的主體作用。師生配合，互促互進，教學質量也就提高了。

當前影響學生學習質量的主要原因，一是厭學，二是主動性差，三是無科學的學習方法和學習能力。本章針對這些實際問題提出一些對策，供大家研究。

課堂教學中調動學生學習積極性的策略與方法

1、開端引趣，激發慾望

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發起學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設課題的引入，不能像例行公事似的，「現在我們上課從第幾頁到第幾頁……」教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的興趣活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。

很多人都愛聽相聲，每段相聲在正式開就之前總有幾句「墊話」。別小看這幾句「墊話」，它能起到吸引聽眾注意力，把聽眾引到規定情境中的作用，它對一段相聲的表演成功是至關重要的。教師在講正課前，也要有幾句「墊話」，我們把它叫做「引言」或「引入」。

我們的課堂引言比相聲中的墊話更重要，它能引起學生的學習興趣，有效地防止學生產生厭學情緒。

一節課的開端實在太重要了，它如同在戰鬥中選擇乙個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這裡開始的。「好的開始是成功的一半」，要解決學生厭學必須重視開端時的趣味。

2、設定懸念，激發興趣

不少讀者愛看武打和偵破**，其原因之一是作品總設有懸念，使讀者急於知道故事的結局，吸引著讀者把書看完，教育過程也是如此，教師利用這種心理，在教學中設立懸念，引起學生的學習興趣，可以提高教學效果。設定懸念可以在上課的開始，也可以在中間，甚至可以在課前。

有些學生不愛上生物課，有位教師在講茵類植物前，讓學生在兩極1公尺多長的樹幹上長出了黑木耳，「真奇怪！」學生懷著強烈的好奇心要求教師快上生物課，學習興趣濃極了。

蘇霍姆林斯基說過：「在每乙個年輕的心靈裡，存放著求知好學、渴望知識的『火藥』。」懸念就是點燃渴望知識火藥的導火索，設定懸念，激發興趣，這確實是防止厭學的秘方。

3發掘魅力，引起興趣

布魯納曾說過：「學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。」從本質上講，學生的學習興趣是蘊含在知識本身之中的。

我們當教師的不要總想以考試刺激學生，而要挖掘教材的魅力，用教學內容去激發學生的積極性。實踐證明，知識本身的魅力，比分數和考試的刺激更吸引人，是推動學生努力學習更持久、更深刻的動力。

有的歷史老師在講歷史時挖掘教學內容中的成語故事。有時教師講，有時學生講，什麼「四面楚歌」、「臥薪嘗膽」、「草木皆兵」、「破釜沉舟」等等，師生講得娓娓動聽，使歷史課頗有吸引力。

4、開展比賽，適當競爭

棋迷、球迷們為什麼會「球」呢？因為這裡有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，「迷」即是高度「興趣」之意。

在教學中引起學生參與競爭是提高學生學習興趣的重要措施。競爭條例學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生參加競爭，例如：

搞作文比賽、數學競賽、朗讀比賽等；讓學生自辦學習園地、搞調查、寫小**等；搞小製作、小發明等。

5、刻意求新，相機誘導

發新書的時候，學生讀書的興趣很高。他們一本本地翻著，議論著，興趣盎然。學生對新書為什麼這麼感興趣呢？

興趣就產生於「新」，新書本、新內容、新插圖，他們便看得津津有味。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特徵。刻意求新，能激發學生的學習興趣。

6、深入淺出，幽默形象

有些概念比較深，難懂，教師照本宣科，學生難學就不愛學，遇到這種情況就要善於把課講得深入淺出。深的知識講淺了，絕不是只講表面，不講實質，而是把難懂的、抽象的知識通過生動的比喻等手段，變得既通俗又易懂。一般說來，優秀教師都能做到深入淺出，他們把很難懂的原理用生動、簡練的語言表達出來。

他們很善於舉例項，把比喻，例子和比喻都選得很恰當，既生動活潑，又不失去科學性。生動的語言，形象的比喻，常常可以幫助學生理解那些深奧的理論。

7、聯絡實際，貼近生活

不少學生厭學是因為感到學了沒用，學的知識有時與現實生活相差太遠。還有些學生學得很苦，理解不了，學不會。為了解決這個問題，我們講課一定要盡量貼近生活，聯絡實際。

聯絡實際，學生易於理解，貼近生活，看得見，摸得著，易於掌握。學生能學懂學會就願意學。

8、巧用遊戲，學「玩兒」結合

學生的乙個普遍特點就是好動、好玩，愛做遊戲。可是不少教師無視孩子這一心理特點，讓孩子成為「小木頭人」，一動不動地聽講，結果使活潑好動的孩子成為「小老頭」，失去了「童心」。我們必須研究學生的心理特點，讓學習與遊戲相結合，玩兒中有學，學中有玩兒，學玩兒結合。

當然，這不等於說上課就是玩兒，很多功課不可能帶有遊戲性，我們只是說能夠帶點遊戲性的一定要帶點遊戲性。備課、講課要挖掘教材中的遊戲性，設計教案要考慮遊戲性，只要這樣做，一定能調動學生的學習積極性。

把學生看做教育的主體，就要努力貫徹因材施教的原則，每個學生先天素質不同，環境條件也各不相同，因此，每個學生都有不同的個性特點，他們對教師所施加的影響的反應也就會不同。教師只有全面、深入地了解每個學生的個性特點和個別差異，因材施教，才能取得預期的教育效果。