警察職業教育關鍵能力培養比較研究

【摘要】「關鍵能力」已成為我國當代職業教育發展的重要指導思想。「關鍵能力」的培養與發展正是大多數職業教育形式的核心。警察職業教育因其特殊性，對「關鍵能力」的培養教育更加依賴。

本文通過對我國警察職業教育的發展歷史的比較研究，通過與國外教育的比較研究，試圖揭示我國警察職業教育關鍵能力的培養教育中存在的不足，以及改革發展的趨勢。

【關鍵詞】警察職業教育關鍵能力比較研究

一、「關鍵能力」的涵義

「關鍵能力」（key competence）最早由德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯提出。這個概念很快就引起了歐盟各國以及世界其他國家和地區研究學者的興趣，之後便在職業教育領域廣泛地應用。近幾年，我國職業教育改革和發展不斷深入，國際交流與合作也不斷擴大。

現代職業教育「關鍵能力」的涵義引起了我國職業教育學界的認識與重視，並開始對其進行研究與思考。

（一）職業教育「關鍵能力」的涵義

梅騰斯提出的「關鍵能力」的思想，就是要改變職業教育的「教育內容和方法，以確保全面性和可遷移性」。其後，歷經了30多年的演變與發展，現在世界各國至今沒有乙個公認的關鍵能力概念，可以說是「乙個中心，各自表述」。有的學者認為，「關鍵能力」關鍵是「遷移和認知問題」。

又有的學者把「關鍵能力」概念定義為：明確主題的能力、獨立性與參與能力、團體或社交能力、系統或方法能力、反省能力這五個方面。我國尹金金等學者將其定義為：

針對當今快速變化的市場，個體不僅能勝任當前需求快速變化的工作，而且能夠適應職業崗位需求變化所具有的跨職業多種能力的整合。比較來看，德國、英國、澳大利亞、美國、日本及我國學者對關鍵能力內涵的理解基本上把握了以下幾個本質涵義：

1. 由於職業教育與社會市場對人才的需求不相適應，職業教育自我反思，提出了主動適應社會需求的「關鍵能力」培養模式。

2. 職業教育的核心是培養從業者包括專業知識技能以內及其以外的，能適應職業流動和職業變遷的綜合素質。