說課是課堂教學研究活動中的基礎性環節。是教師以教學理論為指導，在精心準備的基礎上，面對同行、領導或教研人員，以口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計，並與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行**和反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。
「說課」即能反映教師的教學思想，又能促進和提高教師的教學設計能力。但是，由於受到許多因素的影響，不少教師對「說課」存在著認識上的誤區，影響了「說課」功能的正常發揮。
誤區一：認為「說課」就是說教材內容，將「說課」與「上課」混為一談。
「說課」與「上課」有著本質的區別，「說課」說的是教師個人對即將進行的教學活動相對靜態的認識和設計，即教師的備課思考。包括教師備課時的思維（想法），自己的教學設計及其原則、依據和過程等等。「說課」的實質是教師說出自己對某一教學問題處理的設想及依據。
誤區二：認為「說課」就是說教學流程，忽視了說課的重點，限制了說課的功能。
有些教師雖然知道什麼是說課，但卻誤認為說課就是說教學流程，讓聽課者感到是備課的流水賬。「說課」應該語言簡練、重點突出，把關鍵點的設計思想、重要的方法思路等都說出來，既可以讓聽課者對其進行中肯的評判，提出合理的意見，也可以節省時間，讓說課更靈活。
誤區三：認為說課的重點在教法，往往忽略了對學法的重視。
「說課」不僅要突出教學設計，更要突出對學生的分析，只有加強對學生的研究，徹底轉變觀念，由「以本為本」變為「以生為本」才能真正提高備課的質量。
誤區四：認為只有選聘、評優、測評時才說課，削弱了說課在集體備課中的功能。
「說課」的初衷是教師在備好課之後，面對同組的教師，說出自己的教學設計及原則、依據和過程，並請同組教師進行評議。其目的是通過「說課」實現同學科、同教材教師間的交流與合作，即通過「說課」及評議，既能促進說者修改自己的備課，又能使同組的教師開闊視野，受到啟發，實現全組教師教學設計的優化，從而促進學科教學質量的提高。「備課」是「說課」的基礎，「說課」是「集體備課」的重要形式，「集體備課」是落實「說課」功能的重要途徑。
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