作者：洪梅王桔
**：《教育與職業(上)》2023年第05期
[摘要]文章分析了「雙師型」教師的素質能力要求，認為建設「雙師型」教師綜合能力評價體系應遵循學校發展規劃與評價指標導向相結合、動態性與靜態性相吻合、定性與定量相協調三方面原則，並細緻研究了基本原則、評定標準、模型分析等板塊在建立綜合能力評價體系中的重要作用，從而在分類管理層面探索提公升「雙師型」教師綜合能力的管理依據、引進機制與培養體系。
[關鍵詞]職業院校 「雙師型」教師綜合能力評價指標
[中圖分類號]g715 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-3985（2017）09-0071-04
《***關於加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）中明確指出：在示範引領、試點推動等方式的依託下，引導一批職業院校轉型成為高等技術類院校，並將職業教育的全面提公升作為重點改革內容。為順應教育機制改革的發展，我國職業院校需培養一支既具有實踐性專業教學能力，又具有理論教學水平、應用研究經驗的高層次教師隊伍，即「雙師型」教師隊伍。
然而，目前我國各界人士尚未對「雙師型」教師綜合能力評定標準達成共識。為此，我國教育管理部門與職業院校應從實際出發，以各級職業院校的發展特點為基準，建立科學合理的具有針對性、科學性、應用性的「雙師型」教師綜合能力評價標準。
一、「雙師型」素質能力要求
自職業院校創辦以來，一直將帶動社會經濟發展、培養高素質技術類人才作為根本目標。同時，在社會主義市場經濟模式及現代化教學體制的雙重影響下，我國職業院校逐漸制定了促進「雙師型」教師發展的相關體系。與傳統職業院校教師培養模式不同，「雙師型」教師團隊更加職業化、專業化，主要表現在：
第一，從人才培養標準角度出發，傳統教育機制模式下的職業院校主要培養研究型、學術型、學科型人才，而「雙師型」教師培養機制下主要培養具有實踐創新能力、應用能力、理論基礎的複合型人才；第二，從人才培養模式角度出發，傳統教育機制模式將其教學重點置於理論教學，而「雙師型」教師培養機制以適應社會發展需求、適應時代發展規律為目標，應將其教學重點置於提公升學生的實踐能力與應用能力。此外，儘管高專院校與應用型職業高校同屬於現代化高等級別職業教育，且二者均以培養綜合型人才為主要目標，然而這兩種院校在人才培養要求、質量、規格等方面均有不同之處。高專院校主要是培養服務、管理、建設和生產一線需要的技術類人才，而「雙師型」模式下的應用型職業院校培養的是能夠適應人才市場、社會形態變化需求的複合型人才，該類人才的素質、能力、知識具有較為顯著的特點與優勢。
同時，畢業於應用型職業院校的學生具有高水平的實踐能力、專業知識、理論基礎、綜合素質，能夠在實踐活動中彰顯其科技轉換、推廣與運用的能力。
中等職業教育計算機專業「雙師型」教師隊伍建設的思考
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