一、指導思想：
1、認真貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神，確立現代教育觀、課程觀、質量觀，利用課程分級管理的體制，優化學校課程結構，充分發揮學校及社群教育資源的功能，促進學生的發展，努力建立學校的教育特色。
2、校本課程的開發旨在通過對本校學生的需要進行科學地評估、以學校為基地，並與外部力量合作，充分利用學校內外的課程資源，開發出多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程集中體現「以學校為本」的理念，主要強調課程的開放性、民主性、參與性，強調交流與合作。
3、校本課程通常是由校長、教師、學生及家長代表來決策，採用實踐—評估—開發的課程開發模式，實施「問題解決」即「自下而上」的政策，以滿足各種社群、學校、學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性。
二、校本課程開發遵循的原則：
1、主體性：學校課程開發的主體是教師，教師可以與專家合作，但不是由專家編教材、教師教教材。
2、合作性：課程開發是一種集體配合的事業，學校課程更是如此，在整個開發過程中教師要與專家、校長、其他同事、學生、家長、社會人員等通力合作，發揮群體智慧型。
3、民主性：學校校長、教師、學生、家長構成學校教育的「共同體」，成為學校課程開發的主體。要開發什麼課程、學生需要學什麼，喜歡學什麼，「共同體」裡教師、家長最清楚。
因此，在開發過程中，應廣泛聽取他們的意見，形成乙個民主氛圍。
4、選擇性：學校課程開發要有利於學生全面而主動的發展，讓每一位學生的潛能都獲得充分和諧的發展和個性得到張揚。因此，學校課程開發要盡量為學生提供多樣化、可供選擇的課程，適應學生的需要、興趣和經驗。
5、開放性：學校課程開發在資源方面，要充分利用一切可以利用的資源，包括學校、家庭、社會等多方面的資源；在開發主體方面，要充分調動校長、教師、家長、教研員、專家以及社會各界人士參與課程開發的積極性，共同進行課程建設。
6、靈活性：學校課程開發是一項新的工作，同時各校課程資源不一，因此在學校課程開發上，不要求全求大求新，應立足本校實際，量力而行，逐步完善。
三、實施目標：
（1）確定學校校本課程的名稱、內容，並進行合理的安排。探索校本課程教學方式，為全面開設校本課程積累經驗。
（2）在校本課程實施過程中學生學會交往，在合作中學習；培養自信心、建立「自我概念」、養成自我認同感和堅毅的品質。
（3）提高學校管理者、教師開發、設計、實施校本課程的能力，特別是提高教師的理論水平。爭取發表高質量的**，撰寫有特色的案例。
（4）針對目前普遍存在的過分看重學科成績的傾向，以學生全面及可持續發展的教育理念來激發學生的內在需求，以促進學生的綜合素質的提高，創造一種更適合學生需要的育人環境。
四、實施內容：
（1）確定校本課程結構。我們根據以下幾方面來確立學校本課程。
①學生發展的需求，尊重學生意願，有利於學生的可持續發展。
②學生的年齡特點，考慮學生的興趣愛好和認知規律。
③學校的實際情況，包括學校辦學特色目標，師資和設施條件等。
具體安排如下：
校本課程研發題目一覽表低年級
校本課程研發題目一覽表中年級
校本課程研發題目一覽表高年級
（1）加強校本課程的計畫性
為避免盲目性，與其他學科一樣，開學初始認真制訂教學計畫，確定教學內容的框架。日常的教學工作必須根據教學計畫展開，做到認真備課，認真上課，認真考核，充分發揮校本課程的育人功能。
（2）重視教師配備和培訓
盡可能選擇有特長，有事業心、有創新精神的年輕教師，擔任校本課程的教學工作，有時侯也可以兩個教師上同一節課，定期組織他們學習「課程理論」，掌握校本課程的管理原則和實施方法，逐步提高他們的實踐水平。
（3）重視校本課程的評價
校本課程的評價將以激勵性評價為主，重教師和學生的參與過程，給教師和學生乙個客觀評價。
（4）在展開課程研究的過程中請有關專家和上級領導及時指導、幫助，以使課題研究獲得成功。
五、方案預定過程（具體措施）：
1、定向階段：各班教師調查學生們喜歡研究的課題（內容）。
2、準備階段：收集有關研究專案材料；進行整理分類。
3、觀念階段：用觀念來進行各種各樣選擇，把各個部分結合在一起。
4、總結階段：把研究過程中的結論加以推敲，再驗證，然後形成報告。
六、評價方案：
評價起著對學生在情感、能力、知識諸方面發展變化的評估作用。而校本課程與其他學科課程有著很大的差別，因此在評價活動中教師更要優先思考的是評價是否為學生的終身發展服務，是否與課程實施的全過程並行，是否進行多元化的評價。它體現以人為本的思想，關注每一學習個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異。
激發個體的主體精神，以促使每乙個體最大可能地實現其自身價值。
1、對教師的評價：對教師的評價重過程，建立發展性的教師評價體系。除對專任教師核定每週二課時的工作量外，學校採取期中、期末工作考核的辦法對教師實施單項考核，考核指標等同於其他學科考核。
根據教師工作量化指標算出積分，評為優、良、中、差四個等級。評價方式採用自我評價、學校領導評價、學生及家長評價三部分合成。
2、對學生的評價：對學生採用形成性激勵評價方式，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識。過程評價與結果評價相結合，關注學生的個體發展，尊重和體現學生個體發展。
以促進實現自身價值為最終目標。在實踐中，我們主要採用自我評價、檔案袋評價、分階段評價三種評價方式，根據學生的參與程度、課堂發言、作業，問卷調查及活動記錄本程序中的表現給予相應的學分評價，一共分為四個等級：優（10分）、良（8分以上）及格（6分以上）、不及格（6分以下）。
3、對課程的評價由學校行政，教師和學生三部分形成。對課程實施定期進行評價，並提出改進的建議。
向陽小學校本課程編委
組長：田金明
副組長：孫東玉
組員：申仲奇王桂華孫夕文王立林
向陽小學校本課程實施計畫
一 基本情況 我校多年來，一直開設富有特色的校本實踐活動，音體美各種興趣小組等活動社團，有些納入課程體系，有的未提公升到課程的層次，但經過多年的實踐，積累了豐富的經驗，為成功開設豐富多彩的校本課程奠定了良好的基礎。我校實施校本課程建設必須對以往所做的工作依據課程建設的要求，進一步系統化 規範化。新課...
小學校本課程實施方案
東草蘆中心小學 一 指導思想 我校校本課程以老師為關鍵和重點，以學生為立足點和歸宿，顧及課程開發的普及性和地方性。開發的理念是為了每個學生，使學生學有所長。二 組織領導 建立由校長 教導主任 教師代表組成的學校校本課程領導小組，負責審議學校每學年申報的課程，檢查 監督 校本課程開發方案 的執 況。三...
小學校本課程實施方案
一 對 校本課程 的理解。所謂 校本課程 也即 學校本位課程 是指學校在保證國家課程和地方課程基本質量的前提下，通過本校學生需求進行科學評估，充分利用社群和學校的課程資源而開發的多樣性的，可供學生選擇的課程。校本課程有三層含義 一是就開發者而言，可以是學校中個別教師參與 部分教師參與 全體教師參與，...