摘要:新的課程改革的出台,新的教育教學內容的不斷出現,對教師不斷地提出了新的要求,本文將從教師角色的轉化,學生的自我評價,英語學習環境的創設等幾個方面來簡單地談一談在新的課程背景下如何有效地激發學生的英語學習動機。
關鍵詞:激發動機,學習環境,角色轉化,自我評價,榜樣
學習動機是什麼?
動機,就是指個體內部先天具有的朝積極方向學習和成長的能力和傾向;以實現個人目標為目的。學生的學習是乙個主動的有目標的過程,在這一過程中,個人不斷轉化和修正教師所提供的資訊,英語學習本身是乙個非常複雜的習得過程,它既是乙個認知過程,也是乙個情感過程。學生的英語學習行為是受意識支配的,英語學習除了學習環境,自身的語言能力以及教師的教學風格和教學水平之外學生首先要有一種學習英語的強烈願望,從主觀上產生一種動力,然後,才能在行動上付諸實施。
努力是學習動機的表徵,因此培養學生的學習動機,被視為教學目的之一。在教學過程中,有效地激發學生的英語學習動機,提高學生的學習興趣,使學生主動地有目的的參與英語學習,是極為重要的。但是,在許多種情況下,教師在激發學生的英語學習動機時,常常會覺得力不從心。
在如今的中學英語教學中,課堂教學時間十分有限,教師又必須照顧到每位學生的需要,學校領導和家長對學生的英語學習期望又很高,以及學校裡存在的其他壓力,這些因素常常使教師在激發學生的英語學習動機時,產生挫敗感。教師在課堂上所做的一切都可能對學生的學習動機產生影響,包括教師講課的方式、布置的練習題型與學生的互動方式,以及讓學生進行小組合作還是對立完成方式等,教師扮演了什麼角色,做了些什麼,對於這些都會無形中對學生有一定的影響。
轉化教師角色,激發學生英語學習興趣
在英語課堂教學中,教師應積極地轉化自身的角色,激發學生學習活動的動機,激發他們的學習興趣。作為教師的乙個重要職責,就是幫助學生激發其固有的學習動機,提高自我決定的潛能。教師應積極幫助學生理解自己的思維過程,包括幫助他們理解「自己的參照框架和消極情緒可能會是導致意義的歪曲」。
一般來講,在不同的情緒狀態下,個體的思維活動方式是不同的,也就是說每個學生都有著其不同的獨立的思維方式。教師還應提供乙個能夠讓學生感受到自己的價值和重要性,充分承認關愛的環境,並創造建立良好關係的機會。
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