——對《兩位數乘兩位數筆算》反思
傳統的不一定都是糟粕，流行的也未必全是精華。傳統是繼承的基礎，承前方能啟後。新課程背景下的數學教學改革確實提出了不少令人耳目一新的新理念、新思想、新方法，也確實對過去數學教學中存在的一些問題和缺陷進行了有成效的探索和改革。
但與此同時我們固有的一些傳統優勢也在一點一點消退甚至喪失。在計算教學中，很多老師在新課程的火熱氛圍中，從以前關注計算的技能切實轉向了過程性學習，特別突出對算理的理解，追求演算法多樣化，「還有不同的方法嗎？我們又發現了一種新的方法」成了最流行的教學表達。
在算理與演算法的處理中，似乎從以前的過於注重技能又偏向了算理，因此需要重新審視地與算理之間的關係和把握，重新審視「基礎」與「創新」的內涵及其關係，對計算教學需要我們冷靜思考。
我在教學人教版《兩位數乘兩位數筆算》一課時，上課時，先由情境引入，由學生獨立嘗試，學生的想法多多，答案有正確的，有不對的，當然也有無從下筆不知怎麼做的。巡視一圈，我最後挑了五位學生的想法，說真的，當時看著學生的這些情況，心裡一直在著急地看，從哪一種想法分析呢？還是從對的開始，逐一的分析理解，一節課約30分鐘都用在分析、理解，明確這五位學生的算理了。
在剩下的10分鐘間，問學生象這樣的豎式你們看懂了嗎？會做嗎？學生都說懂，而且都很自信地說會做，就讓學生嘗試兩題，用豎式計算，結果錯誤率很率，而且一部分學習成績一向較好的學生也做不出來，怎麼啦？
我教學的哪個環節出了問題？看看懂了，聽聽會了，做做卻不會！冷靜回顧整節課，都在分析算理，而對於豎式的寫法，計算的順序、步驟，老師沒有具體涉及，學生看到的都是結果，而沒有感受豎式的過程，看來演算法的示範還是很有必要的。
注重理算與演算法之間的溝通。算理是演算法的基礎，當學生明白了算理後，教師應及時落實演算法與算理之間的聯絡，有利於對演算法的掌握。
基本演算法需要重點強化，並加強練習。一節課有課時目標，有教學重點，在多種演算法中有基本的演算法，並對後繼的學習有很大的影響。所以對基本的演算法有必要進行強化、規範、示範，努力使每乙個學生都會。
就拿兩位數乘兩位數來說，筆算豎式的寫法在教學中需要特別關注並展開討論。計算教學更需要全面的看問題。算理與演算法是「計算教學」中最基本的部分，但又遠不是「計算」的全部，在計算教學中，在關注第一節課目標的同時，更需要我們去關注思考第二節課的目標，以及後續的教學是什麼，而不能就課論課，拘泥於某個細節。
我作為一名在一線工作的教學教師，有義務把自己在新課程實施中的所看所做、所思所想拿來和大家一起交流、**；我也希望大家思考這樣乙個問題：可不可以在學習、借鑑再至創造新經驗、新思想、新方法的同時不丟棄我們曾經引以為豪的傳統優勢，而且更好地做到把現在和傳統融合在一起。
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