傳統課堂教學與網路課堂教學比較
——發揮傳統教學模式優勢提高網路課堂教學效果
【摘要】：網路課堂教學模式的興起，使傳統課堂教學模式受到了前所未有的挑戰，本**通過對傳統教學和網路教學的比較研究，發現傳統課堂教學與網路教學各有優缺點。網路課堂教學模式應該在繼承、融合傳統課堂教學模式優勢的基礎上進一步發展，形成一種新型的網路課堂教學模式。
【關鍵詞】：網路課堂傳統課堂教學模式教學效果
引言當前教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。網路課堂教學模式的興起，使傳統課堂教學模式受到了前所未有的挑戰。
教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程式。教學組織形式，是教師和學生在人員、程式、時空關係上的組合方式。不同的教學組織形式，反映了不同的教學理念和社會客觀條件。
傳統課堂教學有著悠久的歷史和文化背景，在很多方面發展的都已經比較成熟。傳統教學模式有很多不可替代的優勢，經過幾千年的厚重沉澱，積累了很多課堂教學經驗。在人類發展史上，為促進知識傳播、推動社會進步發揮了巨大的作用，在一些方面有著相當的優勢，它的教學組織形式是比較能夠適應人們學習知識的方式，也為古今中外的不同歷史階段培養了無數優秀人才，有力地推動了人類文明的發展，因此，傳統課堂教學在相當長的時期內是不可能被其它教學形式所替代的。
隨著現代科技的進步，計算機和網路資訊科技在社會中大量普及和應用，網路教學作為一種全新的教學形式，出現在我們的面前。但是，這種教學形式存在著它的缺點和侷限性，所以我們要對比傳統課堂教學模式與網路課堂模式的優缺點，在網路課堂教學中發揮傳統教學模式的優點。
一、 傳統課堂教學模式與網路課堂教學模式的理論基礎
1、傳統課堂教學模式的理論基礎
傳統課堂教學模式是「以教師為中心」的課堂教學模式，其主要的理論基礎是二十世紀後半葉美國的教育心理學家奧蘇貝爾的「學與教」理論。它的內容很豐富，主要包括三個方面：「有意義接受學習」理論、「先行組織者」教學策略和「動機理論」。
接受學習的前提是進有意義學習，教師只有把具備潛意義的學習材料同學生已有的認知結構聯絡起，才能採取相應的有意義學習。奧蘇貝爾[1]認為有意義學習是指：當前所學的新概念、新知識與學習者已有認知結構中的某個方面之間建立起非任意的實質性聯絡。
只要能建立起這種聯絡就是有意義學習。
「先行組織者」能根據先前的驗抽出已形成的認知結構，有助於當前的學習材料形成有機的聯絡，給學習材料提供適當的聯結點，以便學習初期易於同已有的知識結構相整合，使學能從借助「組織者」將學習內容的本質部分滲透到已有的認知結構去，捨棄非質的內容。 奧蘇貝爾根據學生對「學習知識的熟悉程度」，將「先行組織者」分為兩類。一類。
學生對新知識完全陌生，教師可設計採用「陳述性的組織者」策略。二類，如果學生對新知識不完全陌生，新知識能認知結構中的適當觀念聯絡，但由於有具體或特殊的聯絡性，舊知識問的差別有可能被相似性所掩蓋，使得學生正式學習進可能把新舊知識混淆起來。這教師可採用「比較性的組織者」策略，它能幫助學生事先分清舊知識間的異同，以增強舊知識間的可辨別性。
從而將概括性觀念滲入學生認知結構，有利於正式材料的學習。
奧蘇貝爾講動機理論分為三種，即：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。認知內驅力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的慾望與動機，與通常所說的好奇心、求知慾大致同義。
這種內驅力是從求知活動本身得到滿足。自我提高內驅力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。隨著年齡增長，兒童自我意識增強，他們希望在家庭和學校集體中受到尊重。
這種願望也可以推動兒童努力學習，爭取好成績，以贏得與其成績相當的地位。自我提高內驅力強的學習者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足，這是一種外在的學習動機。附屬內驅力是指通過順從、聽話從父母和老師那裡得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。
這種動機也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足（家長和老師認可），也是一種外在的學習動機。
2、網路課堂教學模式的理論基礎
網路課堂教學模式是「以學生為中心」的課堂教學模式，其主要的理論基礎是建構主義的學與教理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。網路課堂是在傳統課堂的基礎上發展起來的，計算機網路集文字、圖形、影像、聲音、動畫於一體，組成乙個互動系統。
它可以根據教學目的和要求，把抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，這樣一種互動方式對於教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習慾望，從而形成學習動機。從學生的認知學習理論來看，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效地認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。
在教學過程中學生才是認知的主體，必須發揮學生的主動性才能獲得有效的認知，這種主動參與性為學生的主動性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出認知主體作用。
二、傳統課堂教學模式與網路課堂教學模式的優勢和劣勢
1、傳統課堂教學的優點和缺點
傳統課堂教學經過幾千年的演變進化，逐漸形成了一套固定的模式。它按學生年齡或知識程度固定編班，教師同時對全班學生授課，按照課程規定的內容和固定的時間表實施教學。這樣的好處是單個教師可以同時對一批學生進行教學，既提高了教學效率，也大幅降低了教學成本和學習費用。
將學生固定編班按計畫進行教學，學習目標明確，進度有序可控，有利於實行規範的教學管理，成規模地開展教學活動，有利於提供良好的集體環境和學習氛圍，增進同學間的交流、啟發和競爭，培養集體主義的精神，有利於學生健康人格、正確道德觀、世界觀、人生觀以及正常人際交往的培養，有利於培養師生間的感情。
傳統課堂教學的長處包括：
（1） 單個教師可以同時對多名學生進行教學和輔導，乙個班級可以同時有幾十名學生甚至更多，既提高了教學效率，也有效降低了教學成本和學習費用。
（2） 便於管理，將學生固定編班按學習計畫進行教學，學習目標明確，教學進度有序可控，有利於實行規範的教學管理，成規模地開展教學活動。
（3） 有利於提供良好的集體環境和學習氛圍，增進同學間的交流、培養正常的人際交往，培養集體主義的精神，有助於培養正確的道德觀、人生觀、世界觀。
（4） 促進師生情感交流，學生學習知識更系統，紮實的掌握基礎知識，才能創新。
傳統課堂教學存在著一定的不足：
（1） 教學質量與授課教師的個人素質直接相關。由於地域經濟、生活習慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制，很難實現在大面積範圍內，都由優秀教師任教，從而使得不同班級、不同學校、不同地區之間的教學質量，從教師的因素上就形成了較大的差異。
（2） 教師在課堂教學中佔據主導地位，學生只是聽眾和配角。傳統課堂教學往往只注重分數，採取填鴨式的教學方法，學生的主要任務是理解和記憶，這就容易導致學生失去學習興趣、產生厭學情緒，不利於培養學生的創新精神，不利於提高學生的獨立思考和實踐能力，還可能造成學生的偏科。
（3） 課堂教學的進度是統一的，教師無論採用何種教學模式，都難以顧及全體學生在知識程度、學習風格、性格能力等方面的差異，只能適應部分學生的需要，不利於因材施教，不能單獨對全班每乙個學生進行輔導，阻礙了學生的個性發展。
（4） 現代知識更新較快，課堂教學一味地按照教材死教，而教材本身更新也較慢，許多知識可能已經比較落後，不能適應社會發展的需要，跟不上時代先進的步伐，使得學生即使學會了也無法運用到實際生活和工作中。
2、網路教學的優點和缺點
網路教學形式的優勢在於：
（1） 可以最大限度地利用網路上各種教學資源，集中優秀的教師和課件，進行大面積範圍的教學。
（2） 學習者不受年齡、時間和地域的影響，任何人都能在任意時間，任意地點，單獨地進行任何課程的學習。
（3） 學生可以自由選擇學習進度和內容，而不需要等待按部就班的授課，可以極大限度提高學習效率。
（4） 若有需要練習實踐的，可以即刻實踐。
（5） 突出學生的認知主體地位和學習的主動性，適合個性化學習，適宜培養創造性人才。
網路教學存在的問題：
（1） 網路教學形式的本質特性決定了師生之間、教與學之間的時空分離狀態。在目前的技術條件下，教與學的過程中還缺乏有效的監管辦法，教學過程的管理相對比較鬆散。對於那些自律能力不強的學生，很容易出現放任自流的情況，不利於提高學習成績。
（2） 很多教師和學生在思想上還習慣於傳統課堂教學的形式，尚未體會到和掌握網路教學所具有的優越性，不能很好地開發和利用網上的各種學習資源。
（3） 目前有不少網路教學其實只是傳統課堂教學在時空上的簡單變換，網上的教學內容也就是教師日常課堂上的內容，授課的形式只是由面對面的教師上課，變成異地講課。學生被動接受的地位沒有改變，影響了學習效果。
（4） 教師和學生脫離現象嚴重，不能很好的形成師生間的雙向溝通，不能及時解答學生的疑問，從而根據學生提出的問題改變教學方式，也不能及時了解學生掌握知識的的情況，沒有良好的互動平台，不利於教學的形成。
（5） 在網路環境下忽視了教師的主導地位。
（6） 教師只忙於電腦平台的操作，對學生學習的狀況「無暇兼顧」。
三、發揮傳統課堂教學的優勢，提高網路課堂教學的效果
1 發揮教師主導作用，減少網路迷航
網路課堂的學習資源多採用非線性超文字方式組織，這使得學生學習隨意性很大。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用被忽視，這樣往往容易偏離教學目標，造成網路迷航，使學習過程最終失去教師的控制。現實中發現，利用網路課堂教學往往不能很好地完成規定的學習任務。
形成這種結果的原因，大多與網路迷航有很大的關係。因此，加強網路課堂教學過程的主導與控制，是實施網路課堂教學成功的關鍵。傳統課堂教學模式中，教師與學生是面對面的交流，這有利於教師主導作用的發揮，便於教師組織、監控整個教學活動程序，有利於系統的科學知識的傳授。
在網路課堂教學中，從技術上加強教師對學習過程的主導作用，加強對整個課堂的監控作用，縮小師生之間的物理距離和心理距離，對網路課堂教學有著十分重要的意義。如：精心布置網路機房，縮小師生之間、生生之間的物理距離；靈活運用網路教室軟體中的網路監控、遙控等功能來控制或主導學生的學習過程。
也可以通過增加傳統的面授課，作為網路課堂的適當補充。
2 注重師生情感交流，變人機互動為師生互動
課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。網路課堂的互動一般是通過網路實現的，網路課堂教學是「師生分離」的過程，容易忽視人與人之間面對面的情感交流。
教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應重視師生之間的交流問題，不斷從技術上設法彌補師生交流的不足帶來的負面影響。如：
提高網路學習的互動性，完善師生之間的交流系統，變人機互動為師生互動、生生互動。靈活運用網路教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來加強情感的交流。
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對 兩位數乘兩位數筆算 反思 傳統的不一定都是糟粕，流行的也未必全是精華。傳統是繼承的基礎，承前方能啟後。新課程背景下的數學教學改革確實提出了不少令人耳目一新的新理念 新思想 新方法，也確實對過去數學教學中存在的一些問題和缺陷進行了有成效的探索和改革。但與此同時我們固有的一些傳統優勢也在一點一點消退...
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