唐山市教育局電教館董德昌
農村中小學遠端教育專案的實施，為農村中小學教育資訊化建設帶來了新的契機。優質教育資源為農村中小學教育教學注入了新的活力。衡量農村中小學遠端教育工程效益高低的明顯標誌是教育教學水平。
遠端教育資源只有真正走進課堂，面向學生，用於教學，並且融入教育科研課題研究，才能取得良好效益。這其中的關鍵是教師是否能有效應用遠端教育資源。因此，制定行之有效的教師培訓策略，提公升教師應用遠端教育資源的水平已成為當前現代教育技術研究工作的重點。
一、農村中小學教師遠端教育資源應用的現狀及問題分析
1、學科教師的教育技術技能有待提高
通過多年的現代教育技術研究工作實踐和深入課堂對教師的了解，不難發現，目前農村中小學學科教師的教育技術水平普遍需要提高，對遠端教育資源不熟悉，更談不上對資源的有效分析與加工，資源應用水平普遍較低。大多數教師仍然採用傳統的講授式教學，把遠端教育資源只是作為課程內容的補充，缺乏主動挖掘遠端教育資源的優勢意識，缺乏在教學實踐中積極探尋資訊科技與課程教學整合的方法與模式、利用資訊科技來營造資訊化教學環境（支援情境創設、啟迪思維、資訊獲取、資源共享、有效互動、自主**、協作學習等）的意識。可以說，現在要解決的問題不再是教師願不願使用的問題，而是會不會使用，能不能高效合地使用好的問題。
2、資源與教材不匹配增加了資源應用的難度
教材是教師開展教學活動的主線。遠端教育資源只有與現行教材相匹配，才能最大程度地滿足教師的需求。然而，現有遠端教育資源與現行教材匹配程度並不高，能在課堂上直接使用的優秀資源很少，許多資源需要教師經過大量修改才能使用，這對於平時工作任務繁忙的教師來說無疑增加了資源應用的難度。
3、地域差異與自我安慰消減了教師應用資源的積極心理
資源的有效應用必須建立在教師對資源進行加工並有機融入自己的教學設計和教學過程這一前提之下。然而，有一部分農村中小學教師認為自己身處農村，自己比不上城裡的教師，學生不如城裡的學生，教學效果必然比不上城裡。在這種自我安慰的想法下，無形中消減了教師應用資源的積極心理，挫傷了農村教師運用遠教資源的積極性。
二、促進農村中小學教師遠端教育資源有效應用的培訓策略
由於上述三種因素的存在，極大地阻礙了農村遠端教育工作的開展，使國家投巨資建立起來的遠教網上的優質資源得不到充分合理的運用，這是現代教育技術領域中一項巨大的浪費現象。因此，解決這個問題成了當前我們現代教育技術研究工作的重中之重。在現代教育技術的應用已成為廣大農村中小學教師自覺主動行為的前提下，讓他們能夠正確合理地應用現代教育技術，充分獲取利用遠教資源來提高教育教學質量，唯一有效途徑就是搞好對教師的培訓工作。
1、調查研究，因地制宜，按需培訓，注重實效，提出切實可行的培訓規劃
制定切實可行的培訓規劃是做好培訓工作的前提。在培訓工作中要堅持因地制宜、按需培訓、注重實效的原則，深入專案校調查研究，結合唐山市的實際情況，從培訓目標、物件、內容、時間、形式、評價等方面積極探索，提出切實可行的培訓規劃。
2、短期培訓和長期培訓相結合
合理、恰當的培訓時間是保證培訓效果的關鍵。培訓任務不同，培訓物件不同，培訓內容不同，因而培訓的時間長短也不同。對於一些通用知識、理論學習或者單一培訓任務，採取短期集中的形式進行，這樣能夠盡快完成任務，且受訓面大。
而對於技術服務、課題研究和三種模式應用等方面的內容，採取長期在實踐中自我培訓、相互研討的形勢比較妥當，但是一定要規定階段性培訓內容和目標，定期跟蹤檢查指導，提供交流的機會和平台，並在實踐中總結探索，不斷充實完善，提**用水平和應用能力。
3、專題講座、交流研討、觀摩示範相結合進行培訓
遠端教育工程的實施是一項新的工作，面對的是層次不同的農村教師，年輕人基礎較好，容易接受新的挑戰，中老年教師由於長期所處的環境，需要變換培訓方式才能適應新的環境。在培訓工作中根據不同的類別要採取不同的培訓方式，比如在組織新專案校校長培訓時，採取專題講座的形式，詳細介紹國家實施遠端教育工程的重大意義、管理辦法和各項規章制度；在組織學科骨幹教師培訓時採取交流研討的形式，大家都帶著問題來，共同研討，交流資源應用的體會；在組織業務技能培訓時，採取講授與實踐操作相結合的形式；針對老教師資訊科技基礎較弱，採取年輕教師幫教結對子的方式，手把手指導，讓他們盡快掌握應用技術；網路自學也可以成為廣大教師培訓的新方式。還可以組織教師到專案開展的好的學校實地參觀考察。
同時，也可以組織觀摩示範課，讓學科教師看到遠端教育資源在課堂教學中的優勢，激發教師利用遠端教育資源進行教學的積極性。
4、因地制宜多層次培訓
遠端教育培訓內容要根據上級業務部門的要求和教師的實際情況整體考慮。培訓內容的安排一定要系統性和層次性，應該分為市級、縣區級、校級和個人提高等層次，不同類別培訓內容應有所不同。市級電教館應注重基礎理論、基本技能和骨幹教師的培訓，縣區級應通過網路平台組織專案校對教師進行現代教育技術的培訓，學校應側重解決教學中存在的實際問題進行培訓，如裝置的使用，簡單故障的排除以及三種模式的應用技巧等，針對學校存在的實際情況而定；每位教師應該有不同的學習目標，力爭在資訊科技與學科教學整合方面有所突破，積極參加課題研究，多出研究成果。
另外，對同一內容的培訓也應有層次，可分為普及型和提高型，這樣就能使處於不同層次應用水平的每個教師學有所獲。
5、檢測考核和問卷調查相結合對培訓進行評估
遠端教育培訓評估手段關係到我們培訓目標的實現。在工作中，要根據不同的培訓類別制定嚴格的檢測考核標準：比如短期培訓時，印製相關內容的檢測試卷；衡量自學和檢測學校培訓時，要有問卷調查和書面作業，並及時交流學員的作業；平時進行常規檢查時，隨時抽測教師掌握裝置的技能和三種模式的應用方法，也結合現代教育技術成果評選、優質課評比等活動予以綜合考慮。
6、加強培訓工作的管理使其深入可持續性發展
資訊科技的發展日新月異，遠教資源總是不斷更新換代，教師的應用水平也必須與時俱進，建立長期的教師培訓機制才能使這項工作深入持久地發展下去。為了實現培訓目標，提高培訓效益，推進遠端教育應用工作，應加強對學校遠端教育培訓工作嚴格的管理和考核。在年度考核目標中明確培訓目標，採取激勵措施，從而調動學校和教師的積極性。
在工作中要深入調查研究，廣泛徵求教師的意見和培訓需求，力爭做到培訓工作不落俗套、不走過場，讓教師真正成為受益者。我們還應充分利用網路搭建培訓工作交流平台，提供大量的培訓資訊，以便教師及時獲取資訊，交流體會，觀摩成果。同時，要採取積極措施確保培訓經費到位。
總之，農村中小學現代遠端教育培訓工作是一項緊迫而複雜的工作，只有加強研究、調整培訓工作策略，才能確保遠端教育工程效益的實現，提公升教師的遠端教育資源應用水平和能力，促進農村教育資訊化發展，全面提高農村中小學教育教學質量。
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