現代創造理論表明，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的「烘熱期」和「腦風暴」後的「頓悟」。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的薰陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。
1、變傳統的知識傳授過程為「解決問題」序列的**過程。在教學過程中，對於學生來說，他們所面對的都是些經過人類長期積澱和錘煉的間接經驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條「簡潔、順暢的道路」，重複推演一下當初科學發現的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創設一些對學生來說需要開闢新路才能消除困惑的問題情境，對於提高學生的創新技能是十分有益的。
中科院王梓坤院士說，對於科學家的發明創造，我們只是看到了成功的結果，那些逐步拋棄的中間假設則從不公布，是很可惜的，因為其中蘊含了許多經驗教訓。為此，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律納入待「解決問題」的序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的「再發現」、「再解決」的創新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程後受到創新思維方法的啟迪，從而增進創新技能。採用「解決問題」序列的教學過程，一要注意培養學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題；二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。
2、 鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然後啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌現代創造理論表明，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的「烘熱期」和「腦風暴」後的「頓悟」。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的薰陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。
3、變傳統的知識傳授過程為「解決問題」序列的**過程。在教學過程中，對於學生來說，他們所面對的都是些經過人類長期積澱和錘煉的間接經驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條「簡潔、順暢的道路」，重複推演一下當初科學發現的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創設一些對學生來說需要開闢新路才能消除困惑的問題情境，對於提高學生的創新技能是十分有益的。
中科院王梓坤院士說，對於科學家的發明創造，我們只是看到了成功的結果，那些逐步拋棄的中間假設則從不公布，是很可惜的，因為其中蘊含了許多經驗教訓。為此，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律納入待「解決問題」的序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的「再發現」、「再解決」的創新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程後受到創新思維方法的啟迪，從而增進創新技能。採用「解決問題」序列的教學過程，一要注意培養學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題；二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。
4、 鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然後啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，「科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的」。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，「只怕想不到，不怕做不到」。
在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，並以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。
5、 擴大學生資訊吸納量，激發學生產生新思想。戈登·德萊頓說，「乙個新的想法是老要素的新組合」。「最傑出的創意者總是專心於新的組合」。
由此可見，擁有豐富的資訊，並且善於組合它們是創造者產生新思想的基礎。因此，課堂教學中教師要摒棄狹隘的「單科」思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生廣泛聯想、移植、改組所掌握的知識，從而產生新念頭，提供豐富的資訊，在此基礎上讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發其新思想的誕生。美國教育家杜威說過，「科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的」。
對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，「只怕想不到，不怕做不到」。在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，並以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。
6、擴大學生資訊吸納量，激發學生產生新思想。戈登·德萊頓說，「乙個新的想法是老要素的新組合」。「最傑出的創意者總是專心於新的組合」。
由此可見，擁有豐富的資訊，並且善於組合它們是創造者產生新思想的基礎。因此，課堂教學中教師要摒棄狹隘的「單科」思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生廣泛聯想、移植、改組所掌握的知識，從而產生新念頭，提供豐富的資訊，在此基礎上讓學生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發其新思想的誕生。
改進教學方法培養創新技能
晉中市和順縣東關小學蔡玉鳳 經過多年的教學實踐，我深深地體會到教學中以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的 烘熱期 和 腦風暴 後的 頓悟 因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的薰陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的...
改進實驗教學方法培養學生創新能力
摘要 物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據，又能培養學生觀察現象 分析問題 解決問題的能力，同時以其生動的魅力和豐富的內涵為學生發揮創造潛能提供獨特的創造性環境。因此物理實驗教學環節應成為培養學生實踐能力和創新精神的重要教育資源，如何開發利用好這...
教學方法改進總結
最後 注意課堂評價的設計 課堂評價是激發學生繼續學習熱情的乙個重要內容。課堂評價不單單是作品任務的評價，而且是學生學習過程的評價。如何讓學生在課堂上認真而踴躍的完成課堂任務，我主要採取及時適時地給予學生鼓勵和指點，讓學生感覺到老師的賞識。當然，這個方法並不一定立刻就能見效。例如我教的乙個學生不願意完...