學識淵博是做好教師的前提,而教師知道怎麼表達他們的知識及懂得選用恰當的方法傳授給學生更是做好教師的另一重要的根基。
所以不是只要有知識就可以做教師，教師必須具有「專業化」教師的「知識結構」。這個「專業化」不是單純指的學科專業，而是指適合教育物件的專業知識結構。教師的專業知識包括通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識等。
這些知識的擁有量要相當，不能厚此薄彼，更不能缺失某一方面知識。否則會出現水桶的短扳現象——水桶裝水的量取決於最短的那塊扳。
一、教師所必需的通識性知識
教師的通識性知識就是指通常意義上的一般科學文化知識，包含當代科學、人文及藝術幾方面，這是教師所必需的。因為學生好奇心強，多疑問，教師要隨時為學生解疑釋惑；並且要進一步激發學生的求知慾也需要教師具有更多更廣泛的科學文化知識。因此，要做乙個好教師，必須學習，不斷學習。
1．要多讀書，帶頭讀書
「乙個人的精神發育史就是乙個人的閱讀史；乙個民族的精神境界，在很大程度上取決於民族的閱讀水平」可見，個人的讀書有多重要，教師的讀書就更重要，因為學生的閱讀興趣是要靠教師來帶動的，教師要帶頭讀書、要引領學生讀書。
教師讀書不能只讀本專業本學科的書，要走出只要擁有本「專業」的知識就可以做好老師的認識誤區，要認識到博覽群書，多擁有普通的文化知識，有利於開展有效的教育教學工作，有利於學生的全面成長，有利於教師自身的專業發展。
現實社會中，教師需要改變自身不喜歡閱讀的習慣，要學會在繁忙的工作中擠出時間來閱讀，要在學校營造閱讀的氛圍和改善閱讀的環境。
2．要有藏書，特別要藏經典之書
教師的「通識性知識」包括深厚的文化基礎和廣博的文化視野。文化基礎包含社會科學、自然科學以及人文學科等有關知識和理論。它給教師以文化底蘊、高品位的人文修養和藝術美感。
廣博的文化視野包括傳統文化與現代文化、本土文化和外域文化、物質文化與精神文化等，它使教師具有更廣闊的文化基礎和時代意識。
這些養分從各學科的文化經典中吸取。教師要有藏書，尤其要有一些經典的藏書。
3要選擇好要讀的書
因為畢竟人的精力有限，而且教師尤其中小學教師工作繁忙，清閒時間不多。教師的閱讀要做到廣泛，就要有意識地選擇，選好的書閱讀，要注意各學科知識的搭配與多學科內容的融合；教師的職業還決定了教師應該多讀一些代表人類精神文明境界的經典之書。
二、 教師職業「身份」的標誌：教師的本體性知識
教師知識結構的第二層面是要具備所教學科的專業知識，即本體性知識。這是教師勝任教學工作的基礎性知識。所以教師首先是要精通自己所教的學科知識，才能準確無誤地把知識傳授給學生，這是教師的教育教學工作取得成功的基本保證。
從教師本體性知識結構的內容上來說：
一教師對學科的基礎知識要有廣泛而準確的理解，並熟練掌握本學科相關的技能、技巧。這是對教師的第一要求。只有在此基礎上，教師才有更多的心思去設計教學。
二教師要對與該學科相關的知識，尤其相關點、相關性質、邏輯關係有基本的了解。這使教師能與相關學科的教師在教學上協調，並在組織學生開展綜合性活動中相互配合。
三教師需要了解該學科的發展歷史和趨勢，了解推動其發展的因素，了解該學科對於社會、人類發展的價值，以及在人類生活實踐中的多種表現形態。這樣才能使教師在教學中把學科知識與人類的關係、與現實中的關係揭示出來，使科學具有更豐富的人文價值，同時也能激起學生發現、探索和創造的慾望，以及為人類和社會的發展做貢獻的願望。
四教師需要掌握學科所提供的獨特的認識世界的視角、界限、層次及思維的工具和方法，熟悉學科內科學家的創造發現過程和成功原因，以及在他們身上展現的科學精神和人格力量，這對於增強學生的精神力量和創造意識具有重要的、遠遠超出學科知識所能提供的價值。
從教師本體性知識結構的個性化上來說：
一教師教育的職前培養階段所學習掌握的學科專業知識，必須能夠達到既廣博又深刻的程度。
二隨著社會的發展、變化，學科知識的分化與發展，教師教育需要職後的不斷培訓。教師不能滿足於教材內容，而要隨時汲取新知識、新資訊，充實更新自己的「本體性知識」。
教師的「本體性知識」要與其他相關學科相互滲透、融合，並結合教師的「通識性知識」，形成教師本人個性化特徵的「本體性知識」。
三、中國教師最欠缺的知識：教師的條件性知識
教師教育教學中的對教育物件的「認識」、在課堂中「如何組織」、「如何激發學生」、「如何實施評價」等等，都是需要「教育學」和「心理學」知識的支撐。
我國教師的知識結構中最欠缺的是教育學科類知識，即「教師的條件性知識」。這是由幫助教師認識教育物件、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成的。
一、教師急需構建「教育學思維」
1.教師要認真思考「什麼是真正的教育」，理解教育的本質。
中小學教師面對的是「文化-心理過程的教育」，關注理想個體（學生）的生成和發展，要注意處理好兩個相互制約、相互聯結、相互規定、對立統一的基本點——價值引導和自主建構的關係。
價值引導，是指教育是有方向和目標的，教師對學生的成長負有道義上的責任；受教育者偶自由意志和人格尊嚴。
自主建構是指受教育者的精神世界自主地、能動地生成、構建的。
教育的本質就是價值引導和自主構建的統一。教育要關注學生的生活世界並切入學生的經驗系統，在教育內容和方法上是基於學生智慧型發展水平的；教育要著眼於學生成長的內在動機的喚醒，使學習活動是自覺自願的；教育要將學生帶入充實、富於理智挑戰的境界。
2．教師要正確理解教育的目的
中小學教師所致力的基礎教育，不能簡單地認為是所謂的基礎知識和基本技能的教育，即「雙基」教育。基礎教育不僅要對學生的公升學考試負責，更要對學生一生的幸福人生負責。我們的教育目的是：
為幸福人生奠基，為自由培養人——為民主社會培養好公民。
3．教師要積極參與課程改革
「課程乃是把巨集觀的教育思想、制度和措施等與微觀的教學實際、學校日常生活聯絡起來的主要媒介和途徑，是把理論和實際結合起來的一座橋梁」。課程問題總是居於核心地位。教師要積極參與這有助於改造我們國民性的課程改革。
4．要樹立新的教育評價理念
教育評價是我國基礎教育改革的瓶頸。以往的評價過於注重課本知識，忽視學生的差異，以簡單的書面考試為主，無視被評價者的地位與感受。新的課程改革提倡以發展性評價作為新的評價理念。
要根據一定的發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對學生素質發展的過程進行評價解釋，使學生在發展性教育評價活動中，不斷認識自我、發展自我、完善自我，使之不斷積澱、發展、優化其自我素質結構，促進學生在德、智、體諸方面素質得到生動活潑和和諧的發展。
二教師要具有心理學意識
教師要懂得一些心理科學知識。這些知識會幫助教師把本體性知識「心理學化」，以便學生容易理解，幫助學生實現自主構建。
首先教師必須要學習「發展心理學」，對學生的發展心理的各個階段有清楚的認識，特別是對學生心理發展的幾個「關鍵期」，比如「叛逆期」、「青春期」的心理特徵等，有充分的了解，才能對學生的各種行為有乙個心理學背景的判斷。
其次，教師必須要學好「教育心理學」，掌握各種學習與教學的機制和特徵等，做到教學原則和教學方法的心理學化，是教學程式與學生的認識過程相協調。
再次，教師要努力研究「學科心理學」，對任教學科所應具有的心理特徵與規律有所了解，是教學內容的選擇和編制適合學生的心理學習規律，即教學內容心理學化。
四、決定教師專業素質的知識：教師的實踐性知識
以上三種知識必須通過「教師的實踐性知識」進行整合，使其內化為教師自己的專業素質，才能形成未來教師完整的知識結構，帶來教師專業素質的提高和發展。
教師運用實踐性知識對其他三種專業知識的整合的過程是長期的、貫徹於教師職業生涯始終的，是教師終身學習、終身教育的一項重要內容。
教師的實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，具體說就是教師教學經驗的積累。分為：教師的教育實踐性知識、教學實踐性知識和教師的科研實踐性知識。
教師的這些專業的成熟，除了學歷提公升、短期培訓、校本培訓、教育實驗外，最為便捷有效的形式有三種：
1． 寫詳案，寫反思
寫詳案不僅會使你對教材的知識有系統深化的理解，更會使你對教育的認識更上一層樓，體現出你獨特的教育智慧型。
寫反思，你將開拓無數的教育探索之路，你將積澱無比的深厚的教育智慧型。
2．教學敘事研究
教育行為研究為教師專業化發展提供了很好的實踐策略，而行為研究的最重要的途徑是教學敘事。
教學敘事是以教師歷歷在目的職業生活為基本的立足點，通過激發教師對自己的日常職業生活的描述與記敘以及整理和反思，從而使得教師親身體驗到自己作為一名教師的職業生命之美和職業生命之樂。
教師應具備哪些知識結構
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