湖南省華容縣三中語文組張明桃
語文課文的背誦，是許多農村高中學生深感困難的問題，也是普通語文教師感到較為棘手的問題。例如，高一語文必修三，要在半學期內上完，就有要求背誦的古詩文十多篇。儘管運用激勵機制，張榜公布背誦的情況，但是，對於學習很困難的學生來說，能背的課文仍寥寥無幾，背誦進度大大落後於課文教學的進度。
為此，筆者曾多次思考提高學生課文背誦效率的方法，在這方面作了一些初步的探索。真有能幫助學生提高背誦效率的方法嗎？我覺得，還是有的。
讓學生提高背誦效率的方法，主要可以採用以下三種。
第一，首字提示法。對於要背誦的古詩文，先將每一句的第乙個字提取出來，將這提取的第乙個字按順次編好，記誦於心。或者，乾脆將這些首字編成口訣，記住口訣的每一句。
然後，再根據首字的提示回想相對應的句子，背誦起來就容易前後相繼，依次成章。如記得開頭一字，實在記不全整個句子，則可特意看書，重點去記，力爭記牢。如《琵琶行》這樣的長詩，第四段便可依次抽取每句首字共二十個字，編成「我又同相我，謫潯終住黃，其杜春往豈，嘔今如莫為」口訣，再回想背誦。
這個方法很適宜背像《長恨歌》、《春江花月夜》這樣的長詩，有利於記全詩句。當然，如學生對詩特別有興趣，也不一定要編口訣，可直接寫出首字，依次對照背誦。依次背誦，就很容易發現哪些句子不易背出來，再重點攻關，這樣，就能事半功倍，起到提高背誦的效率的作用。
第二，邏輯聯想法。凡所應背誦的經典詩文，將句子聯綴成段成章以至成篇，往往有意脈可循。教師要鼓勵學生找出意脈，進行邏輯聯想。
像這樣，學生能能動地提高記誦的水平，自我檢驗背誦結果的正確與錯誤。如《寡人之於國也》一文，闡述「王道之始」與「王道之成」，均是由分到總結構。「王道之始」是三項措施，再總而論之；「王道之成」是四項措施，再總而論之。
若學生背「王道之成」只記得前三項「物質文明」的措施，後面不記得了，可通過邏輯對應式的聯想推想出還應有「精神文明」加強教化一項，那麼，「謹庠序之教，申之以孝悌之義」就容易背誦出來了。假若學生經常用這樣的方法去推想記誦課文，久而久之，不僅有利於背誦課文，也有利於學生提高作文的邏輯表達能力。
第三，融情於意法。所謂融情於意，即學生將自己的情感融匯於所背詩文的意境與意情之中，體悟之，感應之，共鳴，昇華，產生一種「如我表達」的自我實現感，增加自主的能動性，背誦時如有神助。這一方法，看起來頗似玄而不實，其實大可深味，投入越深越有效益。
許多學生一味枯讀，沒有融情於意，怎麼也背不出來；因為這些學生往往對詩文不感興趣。如教師鼓勵學生欣慕古雅，讓他深深喜愛陶醉並體味感悟課文，使其置身於意情與意境之中，誦讀時欲罷不能，背誦效率就會提高許多。如體味了《醉翁亭記》的委婉之致，背誦起來就容易娓娓道出；若感悟了《過秦論》的邏輯氣勢，背誦時語感就會湧動難抑。
《過秦論》內有許多對舉句排比句，節奏氣勢與表現力度強，語意充沛。如背「踐華為城，因河為池」之後，融情於意便可與作者心神相通，感應到尚不能足以盡吾意，尚須有「據億丈之城，臨不測之淵」使語意更為充沛完足。學生能真正融情於意，真正化作者之意為我意了，就很容易將後面的這兩句背誦出來。
上述方法，只是筆者在教學中初步探索歸納的，但是還是完全可以讓學生在誦讀過程中嘗試運用。綜合運用上述方法，也的確有助於學生記誦。同時，教師也應提倡學生相互間多督促多激勵，共同摸索出更多的能有效提高背誦效率的好的方法。
附：作者**
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