運用規律花樣翻新
語文版.初二.麻麻.福建漳州僑中語文組劉惠榕
摘要：運用記憶的規律，對學生的背誦進行了一點改革。
關鍵詞：縮小包圍、誦聽結合、圖示輔助、整分背誦、擬小標題
冰心說：「課外多讀些古典作品，如漢賦、唐詩、宋詞、元曲，可使文筆流暢，這是我們的自己的經驗，供同學參考。」（《中學語文教學》2023年第10期）梁衡也說：
「我認為學生寫作還是要用苯方法，這就是背誦。」以上各前輩名人所述，都說明了乙個道理，背書是學習語文的的基本功，只有多讀多背，日後才能收到：應對自如的奇效。
然而，背書卻又是廣大學生感到最枯燥，最苦惱的事，除了學生缺乏「口舌成瘡」的學習精神外，與不懂背誦方法也有關係。心理學家對記憶和記憶力的培養，具體歸納了十條方法，然而這些方法又如何在語文教學中運用呢？如何幫學生擺脫背誦的苦惱呢？
結合實踐，我在教學中運用記憶的規律，對學生的背誦進行了一點改革，初有成效。
一． 縮小包圍法
「理解」是培養記憶的方法之一，它是背誦的鑰匙。所以讓學生盡量透徹地理解記憶材料的內容，把應背的課文內容朗讀幾遍，然後，鼓勵學生大膽的嘗試的背誦一遍，看**會背**不會背，把會背的暫時擱下，把不會背的再重新朗讀，如此反覆，把包圍圈越包越小，直到全部背熟。上屆有個學生喜歡看書，可是對背誦十分煩惱，一篇較長的佳作往往背了好長時間還背不下來。
因而產生了讀的讀雖多，可作文水平依然提不高的矛盾，我就對他讀書多、有一定理解能力的特點，教他在背誦時採用縮小包圍法。果然，這個學生在較短的時間內背下了不少名詩名句，並且能在作文中靈活運用，使文章增色不少，從而提高了作文的水平。實踐證明，這種理解、朗讀、背誦三結合的背誦法，比平時呆板的、機械的、一遍又一遍的背誦方法效率高。
二． 誦聽結合法
心理學家認為培養記憶力最主要的是提高學生對記憶的目的性和積極性，提高對記憶內容的興趣。總之，要提高學生的注意力，要做到這一點，有一點可以利用，那就是利用青少年爭強好勝、競爭性強的特點，把背誦過程安排成乙個競爭的過程。限制學生在一定的時間內完成應背的課文內容，然而，由一組學生背誦，三組學生打分，不斷輪流背誦。
這樣，不但加強了學生的注意力。提高了對記憶內容的興趣，同時也提高了對記憶的目的性和積極性。為了驗證這種方法的可行性，我做了兩節課的試驗，一節課採用通常的機械背誦方法，結果背誦一道五言律詩，中等以下的學生要花30分鐘才能完成，而第二節課採用聽結法，只用20分鐘，全班同學就可以熟練的背誦《論語·六則》等以此類難度較大的古文。
過後，學生們對這種方法都十分滿意，懶於背書的同學也反應說：這種方法迫使他們不得不把玩心和懶勁收起，加入同學們的背誦活動中，因為在大庭廣眾下丟醜畢竟不是好事，何況他們還準備當一回「老師」呢。一般的同學也反映說：
這種誦聽結合的背誦方法比機械背誦法來的輕鬆，可利用聽的過程稍加休息，不象連續背誦那樣腦瓜子疼。從醫學的角度說，這種誦聽結合利用聽覺也參與記憶，使大腦皮層除語言區興奮外，聽覺區也興奮，雙管齊下，所以，提高背誦效率。
三．圖示輔助法
唯物主義認為：本質是現象的根源，現象是本質的表理，本質決定現象，又必須通過現象表現出來。利用課文中的插圖教學**或旅遊名勝的明信片，指導學生「按圖索驥」的進行背誦，就是一項本質與現象相統一的背誦法。
例如：《陌上桑》的人物插圖，《木蘭詩》的四幅郵票圖，都為學生的背誦起了不可缺少的輔助作用。如果有的課文沒有插圖，就可以用教學**或明信片，讓學生聯絡**進行記憶背誦。
記得有一次，我要幾個背誦基礎差的學生背《岳陽樓記》，可由於學生基本功差，背了乙個晚上，依然結結巴巴，背的不成行不成句的。我就拿了一套***的岳陽樓旅遊明信片，讓學生在**下的空白處填上與**景色相關的課中的句子。待學生填完後，再讓他們對照**背誦，一張一張的背，很快。
「艱鉅」的任務完成了，學生們十分興奮，我也為一種背誦方法的成功而高興。
四．整分背誦法
心理學家曾通過實驗比較：整體背誦，分層背誦，整分背誦三種背誦方法的效果，結果無論在背誦的準確性或記憶的永續性。「整分背誦」的效果最好！
原因是「整體背誦」有掌握全文脈絡的優點，可它卻因內容太多，容易讓學生感到疲勞、厭倦。：「分層背誦」分散了難點，便於各個擊破，但它則把有內在聯絡的文章分割開來，降低了記憶的理解性。只有「整分背誦法」才能有效地把前兩者的優點結合起來。
因為，學生背誦過程往往是開頭部分和結尾部分比較容易掌握，這就是心理學上所說」的「初始效應」及「時正效應」。「整分背誦」就可以較好的減少這種現象，在背較長的課文時，我總是要求學生在中間部分下功夫。然後按整體——部分——整體的認識規律，迴圈背誦，達到了事半功倍的效果。
如背誦朱自清的《春》，我就教學生先把全文分成五幅圖：「春草圖」、「春花圖」、「春風圖」、「春雨圖」、「迎春圖」，把較難掌握的「春風圖」、「春雨圖」、「迎春圖」多讀幾遍，再分段背誦，半生不熟時再試串背一遍，找出薄弱環節，各個擊破，再重複一次「大串聯」。如此反覆幾次，一般中下水平的學生在乙個小時以內就能完成背誦。
五．擬小標題法
機械的背誦過程，單調呆板，無波無浪，平靜得像一潭死水，怎樣能把背誦活動組織的好一點？擬小標題法，是一種較佳的做法。如：
背《出師表》可列出「分析局勢」、「提出建議」、「表達忠心」、「歸納責任」五個小標題，在背誦時，又可以結合「整分背誦法」向學生提出背哪個小標題內的文句，這種背誦法，可使學生積極思考，既背了課文，又加強了對課文的理解，學生讀書不再是「小和尚念經，有口無心」，而是「熟讀深思」了。
古人既有「書讀百遍，其義自現」，「熟讀唐詩三百遍，不會作詩亦會吟。」所以，記憶的多寡，即表現人的寫作能力的高低，只有運用記憶的規律，注意不同的方法的優化組合，才能提高背誦的效果，收到朱熹說「言皆出於吾之口」、「意皆出於吾之心」的效果。
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