可以做簡單的批註。2.匯報、交流。
引導學生分析、理解重點詞句：①「意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。重點理解：
「突然飛來」，也許以為是老人又來給它們餵食了，許多天沒來的老人終於又來了，於是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地「突然飛來」。然而它們很快就發現不對，於是它們圍著遺像「翻飛盤旋」「連聲鳴叫」。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。
它們用聲聲鳴叫呼喚老人。追問：海鷗們，在呼喚什麼？
那就帶著這種心情來讀這段話，好嗎？（有感情地朗讀）過渡：可是，海鷗們的聲聲鳴叫沒有喚醒老人。
接下來，又發生了什麼意想不到的事情呢？②海鷗們急速扇動著翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。重點理解：
「瞻仰」：恭敬地看。寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。
（那我們就懷著敬仰之情來讀讀這句話，好嗎？學生齊讀）「急速」一詞，說明海鷗們焦慮、急切的心情。「輪流」說明很有秩序。
過渡：老人在**裡默默地注視著海鷗們，海鷗們似乎明白了什麼。接下來，意想不到的事情又發生了……③過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。
它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。重點理解：「紛紛」（體會：
這麼多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。）「肅立」：恭敬莊嚴地站著。
好像在為老人守靈。也許它們知道老人再也不會來了。「站成了兩行」「肅立不動」「白翼天使」寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。
（你能把海鷗的這種感情讀出來嗎？）（有感情地朗讀）過渡：當我們不得不收起遺像的時候，更意想不到的事情發生了……④當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。
它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫身出來。重點理解：「漩渦」字典裡的意思是流體旋轉時形成的螺旋形。
在文中讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。可能要追加的問題：這裡兩次用了「撲」這個動詞，換成「飛」可以嗎？
試著讀一讀。（更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦急的心情。）（我們師生配合讀，讀出這種場面好嗎？
）（有感情地朗讀）追加問題：這裡又寫了海鷗的「鳴叫」，這時它們似乎在說什麼呢？（自由想象）昇華情感：
這麼多的海鷗為老人送行，這種場面是多麼的悲壯呀！讓我們再回到這感人的四幅畫面中來……（分小隊，比賽讀）3.通過這幾段話的描寫，讓我們感受到了什麼？
（板書：真摯的情）4.寫作指導：
作者又是如何把海鷗對老人的這種情感寫具體的呢？（課件展示）5.省略號的用法：
文中的後半部分又出現了三處省略號（課件），它們分別都起到了什麼作用呢？如果讓你來敘述省略的事情，你會怎樣描寫呢？任選一處，展開你的想象，最好用上我們剛剛學過的作者的寫作方法。
6.海鷗們捨不得老人離開，那老人又怎能捨得離開海鷗們呢？（課件展示）以師生誦讀的形式學習最後一段。
7.挖掘主題：老人雖然離開了我們，但他與海鷗的真情留給了我們。
同學們，你對海鷗老人還有哪些了解呢？（匯報資料內容）老師也給同學們找到了老人的一些事蹟：**──有關老人的事蹟報道。
過渡：同學們，看到這兒，老師想知道你們此時此刻在想些什麼呢？你們想用什麼樣的方式把這種感情表達出來呢？
8.老師提建議：用我們學習的第六單元知識——詩歌，讚美一下老人，好嗎？
動筆寫一寫。（貼上——板書）（配樂朗誦：用自己寫的詩歌來讚美海鷗老人。
）過渡：他的事蹟感動了所有的昆明人，昆明人民紛紛為老人捐款，給海鷗老人做了一尊塑像。◆總結全文，拓展延伸出示「海鷗老人──吳慶恒」的塑像，並附部分碑文：
（師配樂朗誦）「……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結之表徵乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恆。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，「海鷗老人」之精神，亦可通天人之道也。
」二、課後反思我設計的問題主要是引導學生主動去發現問題的答案，通過引導學生**課文內容：請同學們翻開書，用較快的速度閱讀課文的第二部分，邊讀邊思考：當我們得知老人去世後，把老人的遺像安放在翠湖邊時都發生了哪些「意想不到的事情」？
可以做簡單的批註。然後，學生根據自己**的答案進行匯報，在匯報的過程中，我沒有限制學生按照課文敘述的順序進行交流，而是根據自己的理解、想法進行交談。但每一部分的重點內容我都預設了小問題，考慮到了學生想不到的問題或是疑問。
我做好了充分的準備。1.這次的教學令我感悟到預設教案與課堂教學是辯證統一的關係。
課堂需要預設，沒有精心的預設就沒有精彩的生成，沒有生成的課堂一定是沒有靈氣的課堂。課堂需要準備一些精美的語言，但更需要在引領學生前行的過程中自然引發，多相互動的隨機對話與點撥，要與學生進行平等地思想交流和情感溝通，教師的語言主要引領學生大膽述說、充分表達。學生是課堂教學的主人，只有他們的感情被培植、激盪和點燃，那才是成功的課堂。
而教師只是引領者，是學生學習能力培養者，扮演的應是引路人的角色，而不是課堂的代言人。2.課堂設計要做到備教材、備學生、備情境、備生活，還要備和課堂有關的一切主、客觀因素。
教師在課堂設計中要多做假設，採用「換位思考」，考查學生會從哪些方面去考慮問題，多估計情境，為學生的生成留足足夠的時間、空間距離，使預設更有寬度、厚度、深度和廣度。3.生成的課堂，不再是教師主宰、學生跟著走，不敢越「案」半步，惟書至上的局面，而是教師據學生實際，從生活入手，隨時調整課堂程序，發揮學生主體性作用的過程。
教師把課上得「粗糙」一點，「大氣」一點，以便能夠充分發揮學生的想象力。同時預設方案的設計要把學生看成是乙個發展著的人、乙個獨特的人、乙個具有獨立意義的人，從而為課堂生成提供認識條件。總之，預設是生成的基礎，生成是預設的昇華。
今後的語文教學中，我一定要處理好這樣的問題。
老人與海鷗
一 課前導入 同學們，你們喜歡小動物嗎？誰養過？你怎麼餵養它的？那你覺得它喜歡你嗎？為什麼？其實和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的情懷。有一位老人他也很喜歡動物，但他和你們不一樣的是他喜歡的是一種飛禽叫海鷗。板書課題 海鷗 他去世以後人們把他的遺像擺在了他最後一次去餵養海鷗的地方，結果意想不到的事...
老人與海鷗
教學目標 1 學習8個生字，正確讀寫並理解生詞。2 有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3 抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。教學重點 用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。教學難點 揣摩作者是如何將老...
老人與海鷗教學設計
教學目標 1 有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。2 抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學重難點 教學重點 抓住課文中的重點詞句，通過朗讀 想象，從而體會海鷗對老人的深厚情誼，了解作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實 寫具體的...