簡答題1 、簡述衝動的表現
1.一發火就罵人、砸東西，甚至打人。
2.情緒反應十分簡單，缺乏幽默感，不會開玩笑，對於滿意的事沉默不語，對不滿意的事常會通過吵架、發脾氣等方式解決。
3.面對生活中的挫折，心理防禦的方式只有一種，就是發洩。
4.對很小的事也沉不住氣。
5.一點就著，什麼事都幹得出來，當然不能自控，事後又特別後悔。
6.聽不進任何人的勸說，尤其在情緒激動的時候。
2 、簡述處理衝突矛盾的方法步驟
1.明確衝突的主要原因是什麼？雙方分歧的關鍵在**？
2.解決問題的方式可能有哪些？
3.哪些解決方式是衝突一方難以接受的？
4.哪些解決方式是衝突雙方都能接受的？
5.找出最佳的解決方式，並採取行動，逐漸積累經驗。
3 、簡述教育中教師表現受到那些因素的影響
1.教師的師德修養：這是制約教師行為的重要因素之一。
2.教師的自我角色認知：教師應該扮演什麼樣的角色，採取什麼樣的行為，即教師的角色認知如何，制約著教師在課堂上的行為表現。
3.教師的學生觀：教師對學生怎麼看，怎麼評價，對他的行為型別起重要的制約作用。
4.教師的焦慮：教師不同的焦慮水平就會影響教師在課堂上的行為表現。
5.教師的個性差異。
思考題1 、 教師的壓力管理的策略有哪些
1 .社會支援策略：
完善社會支援系統：
⑴ 爭取學生的協助；⑵ 爭取領導的支援；⑶ 同事協作、共同抗壓；⑷ 家校合作、形成合力
2 .改善認知策略
認知重建：問題並不是問題，只有看問題的問題才是問題。
3 .問題解決（積極應對）策略
處理問題態度為冷靜面對並解決。認清壓力事件的性質；理性思考及分析問題事件的來龍去脈；確認個人對問題的處理能力；累積尋求能幫助解決問題的資訊；運用問題解決技巧，擬定解決計畫；積極處理問題。
4 .職業發展策略
要減弱心理壓力的不良反應，從職業發展的角度來看，只有通過學習、進修，不斷提公升自己的業務素質，提高自己的工作能力，才能真正提高應對壓力的能力，在教育教學工作中做到得心應手，游刃有餘。
5.時間管理策略：
考察自己時間管理的特點；將每件工作依重要性和緊迫性排序；要有效計畫和安排時間；改正自己的做事偏好；提高做事的效率；學會積零成整；學會說「不」：學會合理地拒絕。
6.目標管理策略：
檢視自身目前狀況，找出缺陷和不足；總結成敗經驗，發現自身工作優勢；制定適合自身發展的三年或五年目標；制定實現目標的具體措施；完善監督執行機制；反饋與總結。
7.資源整合策略：
回顧總結、及時反思，不斷積累自身教育資源；學習進修、參加研討，及時獲取新的教育資源
8 .身體放鬆策略：
運動； **放鬆；冥想 ；睡眠 。
2 、教師生活空間狹隘的表現
1．規範制度化的生活。從古至今，教師這一職業更注重對教師類生活的理性規範而缺乏對教師個體生活的現實關切。其次規範的制度不僅統一了每個教師的職業志向和義務，而且對課程內容、教學組織形式、教學方法也做出了細緻入微的規定。
規範制度化的生活，雖然有助於規範教師的行為和教學質量的提高，但也容易造成教師個人自主精神和創造意識的逐漸消滅，喪失了教育的獨立性和創造性。
2．重複模式化的生活。教師工作的週期性，長期性決定了教師重複而繁重的生活節律形成一種慣性，久而久之，工作的熟練容易形成教師職業倦怠。重複模式化的生活使教師逐漸喪失了工作的激情，失去應有的新意和情趣，自我滿足，安於現狀，從而缺乏尋求更高的目的和意願。
3．多重壓力下的生活。教師職業的特點決定了他們身兼多種角色、集數種心理壓力於一身。多重壓力下的生活，使教師身心疲憊，何談去塑造學生的美好心靈。
4．狹隘孤獨的生活。繁忙的工作使教師的生活空間侷限，生活空間的狹隘以及來自各方面的壓力使教師無法去感受體驗多彩的社會生活，以及去實現自己的人生理想，久而久之造成教師對學生缺乏同情心，工作投入不足，對違反課堂紀律沒有耐心，課堂準備不充分，創造性低。
教師培訓作業
培訓作業1 充溢愛心與民主的教育才是真正的教育 讀 教育，從愛心走向民主 有感 一段時間來，聽了 講座 教育，從愛心走向民主 使我真正懂得了充溢愛心與民主的教育才是真正的教育。我所理解的教育從愛心走向民主就是要善待每乙個孩子，因為他們是成長中的人，並非長成的人，好多事情他們很可能要出錯，因為他們還沒...
新教師培訓作業
1.聯絡自己的實際談談新課程下怎麼樣實現教師角色的轉變？答 新課程要求教師對自己的角色進行個人化 多樣化的理解，結合實施新課程標準對自身角色進行反思，不斷完善和發展自己的角色定位。在新 課標 環境下，教師角色要完成多方面的轉變，主動 自覺地改變傳統的教師形象，並進行新的角色定位。在這裡，我想講講新課...
初中教師遠端培訓作業
中學生在認知方面主要有以下特點 感覺的發展，與小學生相比，初中生的各種感覺發展日趨完善。在新的教學條件下，初中生的知覺出現了新的特點。雖然初一年級學生的機械識記在記憶方法上還有很大的作用，但是隨著教學要求的提高，意義識記逐漸成為識記的主要形式，機械識記的成分逐漸減少。從識記的內容看，對詞語的抽象材料...