1、《五柳先生傳》教學反思
文章的主旨理解有一定的難度。
在這節課上，我重視學生對課文內容的理解，讓學生自譯課文，然後同桌對譯課文，相互檢查。師抽查。在這個環節上，所不足的是用的時間太多，沒有完成本節課教學任務。
當然，能突出朗讀訓練。課文讀得熟，注重學生的朗讀訓練、以讀促學。
課文內容的理解環節，按照教學設想是由學生對字詞、句子的品析。通過品析體會作者的思想感情，但是教師占用主體地位，沒有放手給學生。對字詞、句子的品析，老師用的是「滿堂問」的方式，一問一答。
整個課堂由之前的熱情交流變為靜悄悄。
不足之外還在於我的教學觀念更新得仍不夠徹底，講課或多或少有考試的牽制，特備是學生辯論時兩方都有理，而我為了學生考試時的唯一答案，在辯論之後把答案牽引到了我心目中的答案上，這一點無疑是與新理念觀點相違背的，對此，我只能說我還未完全從過去的教學模式中走出來，徹底走出來需要乙個過程，我想在今後的教學中，我會逐步戰勝「舊我」的。
2、《羅布泊，消逝的仙湖》教學反思
這篇課文許多老師都拿來上公開課，原因在於內容容易把握，能夠掌控學生的學習情況。而設計的教案也不外乎是那幾個問題。
今天我我教這篇課文以此匯入：同學們，今天我們學習的這篇文章題目叫，首先，我們從文章的題目入手，我提出幾個問題大家來思考：
1、「消逝」為什麼不用「消失」？
2、「仙湖」的「仙」在這裡如何理解？
3、大家體會文章題目中流露出了作者怎樣的感情？
同學們，進行討論很清楚的從文章的題目中可以獲得到資訊是：乙個美麗的湖泊消逝了，表達的是一種惋惜，痛惜，譴責……之情。
接著我分別讓學生在文中找出昨天羅布泊的美麗，今日羅布泊的荒涼，並配以畫面讓學生用解說的形式朗讀，並指導學生在讀的時候，注重自己的情感表達。
讀昨日的羅布泊時，「牛馬成群，綠樹環繞，河流清澈」讓同學們體會到愉悅、高興、自豪……。
讀今日的羅布泊時「沒有一棵草，一條溪，不見乙隻鳥」讓大家體會到那種痛苦和無奈。
很自然的引入了情感教育：我們應該做些什麼，來愛護我們身邊的一切。
雖然我也問這樣的問題，但換了一種方式。因此上完這節課我覺得有如下收穫：
1、分析一篇文章從文章的題目入手，方便學生整體感知課文，減輕學生的閱讀壓力。特別是比較長的文章，如果讓學生在讀之前不及時的從文章的題目中捕捉到正確的資訊，不利於學生對整篇文章的感知。
2、語文課堂上要重視朗讀的訓練。新課改中體現了教師要精講，對於學生來說，我們需要的是有效的課堂活動，我認為初中階段語文學科來說最有效的課堂活動，就是朗讀訓練，讓學生在讀中體會文中精美的句子，在讀中體會作者的思想情感，在讀中提公升自己的閱讀欣賞能力。
3、讓每位學生都有所收穫，讓每位學生都有所發展，在語文教學活動中，一定要以學生為主體，教師為主導，把課堂教給學生，教師只是導演，應充分尊重學生，調動學生學習的主動性，使課堂教學充滿生機活力。
不足的地方：
1、我覺得學生回答問題非常踴躍，可是我對如何安排學生發言做的不好，學生的發言顯的有些亂，重**言多。
2、文中留給學生拓展的時間少，比如：我們應該如何做，做乙個環保人士，讓大家找，我想：對同學們本身就是一種教育，這個時間有點短。
3、通過讓學生**羅布泊的命運的**，未能深入引導學生感受。
4、教案的設計還是老套，未能出新。
3、《與朱元思書》教學反思
《與朱元思書》一文生動形象地寫出了富陽到桐廬間的山水風光，寫法獨特，我根據該課的特點設計以下：能掌握重要的實詞和熟悉課文內容，以微型話題的方式賞析課文，結合作者背景理解作者的情感。從授課過程來看，可圈可點。
1.整體設計合理，層層深入。
2.體現以學生為中心的理念。這節課以微型話題方式讓學生自選話題，同桌交流，展示成果。
3.教學能夠較好地完成教學目標。
4.學生積極參與回答問題
但是這節課也有所不足：
1.教師把握課堂節奏不好。
2.教師在學生展示成果時，引導還是不夠
4、《我的母親》教學反思
（一）本文較長，但是作者行文思路清晰。第一課時安排學生自讀課文，概括課文內容，然後學習寫母親部分內容。
為了充分體現學生的主體地位，根據本課的特點，我在第一課時採用小組學習法。把寫母親部分的內容按事件分為幾個小部分，然後分組學習。要求學生根據老師的要求：
析母親，說發現，找疑問。由這三環節組成這節課的授課重點環節。（引導學生從句子、詞語、寫法方面下手）
這節課有優點：能重視學生的主體地位，由小組長組織組員交流，老師檢查並給予幫助。有很多的學生積極參與其中，改變了以往課堂上只有幾個學生回答問題的情況，而那些平時上課不敢發言的學生，也子小組裡積極發言。
不求完滿，但求先積極參與。
但是，這節課交流花費的時間較多，而且有些學生還不明確老師的要求，出現只是應付的心態。老師巡視時沒有多關注基礎弱的學生。
（二）在上節課，學生分小組合作討論，在本堂課把成果展示。從小組長的匯報來看，學生能從寫母親的部分中分析出母親的待人接物的優秀品質。這部分總的來說，是成功的。
在學生質疑環節，有兩位學生提出了問題，討論解決後，氣氛較為活動。由於時間問題，我擔心沒法完成教學任務，我直接就提出自己的問題，打斷了學生質疑，改為學生對我的問題進行思考。我提出：
課文題目《我的母親》，但是課文前三段只有一句話寫母親，其他都是寫我的童年，與母親無關，是否離題？給與時間思考，就是沒有學生回答問題。難道這個問題較難？
還是學生不願回答？還是學生參考資料上有答案，怕念答案同學們會笑？最後點兩名學生回答，他們的見解不同，沒有準確解讀課文。
因此這個問題是較難的。
這節課在前段時間學生是活躍的，在後面只是由於老師提出了這個問題，而使課堂沉悶。
因此，我認識到問題的提出，要設身處地地站在學生的角度思考一下。而且，教學時要注重課堂的生成性。教師的主觀意識在課堂上不要強烈。
5、《再塑生命》教學反思
《再塑生命》這篇課文這比較長，學生也容易把握課文內容，如何激發學生學習的興趣呢？如果按部就班肯定不會激發學生參與課堂的熱情。
由於這篇課文是海倫凱勒書寫自己在莎莉文老師的幫助下的成長故事，有著自己深情。為了激發學習的熱情，我首先讓學生熟悉文字，同桌之間互概括課文內容。接著讓一位學生充當海倫凱勒，讓其他同學充當採訪者，對海倫凱勒進行訪問。
學生的所問遠遠超出我教案設計的問題，而且從文字中找出他們所要了解的問題。充當海倫凱勒的學生回答也相當不錯，課堂時不時充滿笑語。這堂課相對來說是較為成功的。
我認為是以下幾個方面：
1.以學生為主體，發揮學生的主動性。
愛恩斯坦說過：「提出乙個問題比解決乙個問題更有效果。」我們有時認為不可能的事，偏偏可能。
原因是我們對學生的能力不相信，總是擔心這擔心那。老師掌控課堂，乙個接乙個的問題，學生機械性地對老師的問題進行思考，課堂沉悶，沒有活力。
2.創新教法，引發學生的注意力。
長期受到一種教學方法的傳授，學生逐漸對學習失去了興趣，對課堂失去了活力。我們老師在備課時可以根據課文的特點，採取有效而又新穎的教學方法，激發學生的興趣，引發學生的內心情感體現。
3.教師的主導地位要體現。
課堂既是學生的，又是老師的。老師在課堂上所要做的是充當學生學習的組織者和引導者，調控課堂的變化，從學生學習活動中發現問題，及時調正課堂學習秩序。
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