什扎木乃
分數與除法的關係是在分數的意義後進行教學的，使學生初步知道兩個整數相除，不論是被除數小於、等於、或大於除數，都可以用分數來表示商。但凡教過分數與除法的關係的老師都知道內容很簡單，如果單純地從形式上去教學它們的關係：乙個分數的分子當於除法中的被除數，分母相當於除數，相信學生一定學得很紮實，但這樣一來3÷4＝的算理往往被忽視，為了讓學生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學的：
1、通過實際操作感悟新知識、
新課程標準強調要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有「主動參與，樂於**、交流合作」特徵的多樣化的學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態度和價值觀的整體發展。因此，數學學習活動應該是乙個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數學的教與學的方式，應該是乙個充滿生命活動力的過程。在教學中我準備了靈活的12塊磁性圓片，讓學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，引導學生動手操作，得出兩種不同的分法，引申出的兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝的算理。
2、在問題不斷地解決與生成中探索新知識探索是學生親自經歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現數學的「再創造」，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，我讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、**、猜想、思考中，不斷產生問題、解決問題、再生成新的問題，給學生留與了操作的空間，因此學生對分數與除法的關係理解得比較透徹。
螺髻山鎮中心校
2023年1月10日
分數與除法的關係教學反思
分數與除法的關係是在學生學習了分數的意義後進行教學的，目的是使學生初步知道兩個整數相除，不論是被除數小於 等於 或大於除數，都可以用分數來表示它們的商。這部分內容的教學，不但可以加深學生對分數意義的理解，而且是後面學習假分數 帶分數 分數的基本性質以及比 百分數的基礎，所以，分數與除法的關係在整個教...
《分數與除法的關係》教學反思
本節課在學習分數的意義基礎上進行教學的。分數的意義是從部分與整體的關係揭示的。分數與除法可以表示兩個整數相除 除數不能為0 的商揭示分數的另一方面的意義，以加深和擴充套件學生對分數意義的理解，同時為學習假分數以及把假分數化為整數或帶分數作準備。成功之處 夯實分數的意義的第二種情況。在教學例1時，將除...
分數與除法的關係》教學反思
分數與除法的關係 教學反思 2 宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為 教諭 至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱 教習 到清末，學堂興起，各科教師仍沿用 教習 一稱。其實 教諭 在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂 教授 和 學...