本節課在學習分數的意義基礎上進行教學的。分數的意義是從部分與整體的關係揭示的。分數與除法可以表示兩個整數相除（除數不能為0）的商揭示分數的另一方面的意義，以加深和擴充套件學生對分數意義的理解，同時為學習假分數以及把假分數化為整數或帶分數作準備。
成功之處：
夯實分數的意義的第二種情況。在教學例1時，將除法的意義與分數的意義聯絡起來。實際上把1個蛋糕平均分給3人，求每人分得幾個，就是應用整數除法的意義來列算式，只不過結果是依據分數的意義得出來的。
而在例2的教學中，首先通過學生把3塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾塊，也是應用平均分的除法意義列出算式，然後讓學生實際分一分，學生通過動手操作得出三種不同的分法：一是把第1個餅平均分成4份，每個小朋友分得1/4塊，再把第2、3個餅同樣均分，最後每人分得3個1/4塊，把它們拼在一起，得到1個餅的3/4；第二種是把3個餅摞在一起，平均分成4份，每個小朋友分得3個餅的1/4，拼在一起就是1個餅的3/4；第三種是把每個餅平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分給4個小朋友，每個小朋友分3份，也就是3個1/4份，即3/4塊。通過兩個例題的教學，明確列式與整數除法的意義相同，在計算時依據被除數÷除數=被除數/除數，
不足之處：
學生在求乙個數是另乙個數的幾分之幾時，列式總是出錯，被除數和除數容易顛倒。
改進措施：
1.加強求乙個數是另乙個數的幾分之幾的列式訓練。
2.在教學中還要加強分數意義的兩種情況的對比，讓學生明確分數不僅表示部分與整體之間的關係，還表示實際數量。
分數與除法的關係教學反思
分數與除法的關係是在學生學習了分數的意義後進行教學的，目的是使學生初步知道兩個整數相除，不論是被除數小於 等於 或大於除數，都可以用分數來表示它們的商。這部分內容的教學，不但可以加深學生對分數意義的理解，而且是後面學習假分數 帶分數 分數的基本性質以及比 百分數的基礎，所以，分數與除法的關係在整個教...
分數與除法的關係教學反思
什扎木乃 分數與除法的關係是在分數的意義後進行教學的，使學生初步知道兩個整數相除，不論是被除數小於 等於 或大於除數，都可以用分數來表示商。但凡教過分數與除法的關係的老師都知道內容很簡單，如果單純地從形式上去教學它們的關係 乙個分數的分子當於除法中的被除數，分母相當於除數，相信學生一定學得很紮實，但...
分數與除法的關係》教學反思
分數與除法的關係 教學反思 2 宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為 教諭 至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱 教習 到清末，學堂興起，各科教師仍沿用 教習 一稱。其實 教諭 在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂 教授 和 學...