我的教育故事王春英

「135」教學模式改革——教育故事：

困難重重堅定方向

青龍縣滿族中學王春英

自從教育局力推「135」課堂教學模式，我和我的同事們就積極響應號召。紛紛投入教學實踐，我們印制導學卡、劃分小組，建立評價機制——在課堂內外活動如火如荼的展開著。實踐中，我們不斷摸索方法，嘗試挑戰經過一次又一次的推敲、實踐，我們一路跌跌撞撞，揮灑過辛酸的淚水，也享受過成功的喜悅。

忘不了分組時的糾紛一波未平一波又起。到底是五個組還是六個組？每一組的同學該如何排列？

abcd等級該怎樣跟孩子們解釋才不會傷害他們的自尊心呢？制定組名、組規、組訓、組徽如何分工？家長和孩子的質疑又該如何解釋？

孩子們的強烈反應如何控制？……這一系列的問題產生得如此自然，又急切。我們忙得不可開交。

分組時由五個組變六個組，又有六個組編八個組，最後決定用九個組；制定組名、組規、組訓、組徽時，我們做了一次有一次；家長的**接二連三的詢問著；換位、調行、縱橫排列、前後照應的問題層出不窮；師生矛盾，生生矛盾糾纏不清；各級檢查、督導評估考驗著我們——

就在期中考試之後，我們將要講解試卷。課前我就告訴孩子們提前準備好試卷和自己不懂的問題。

上課鈴聲響了，我開始檢查孩子們的準備情況。各小組組長匯報完後，我不放心的巡視著。突然間發現，一組d的試卷已經碎成了幾片。

我皺著眉頭問他怎麼回事，他氣氛得站了起來，用手指的他的組長大聲說：「是他打的，他經常打我們……」我很詫異，組長是a同學，他品學兼優，怎麼可能打人呢？我疑惑的看著a，他此時正怒視著d,好像示意他閉上嘴巴。

看著a的表情，d不但不閉嘴，而且更加憤怒的訴說自己的委屈：每天都會因為管不住自己的嘴巴，被敲打，最近組長都開始用荊條教鞭來教訓人了，他的試卷就是昨天組長打碎的……a再也忍不住了，站起來彬彬有禮的對我說對不起，他不知道是政治試卷。還有，d同學實在可惡，每節課都會因為多嘴或搞小動作被罰分。

小組成績一直不高，大夥都很氣憤……

是啊，課改要求分組合作，共同進步；也要求以小組為單位進行考核，從而促進團隊精神的形成；還鼓勵讓孩子們進行組我管理，相互約束——孩子們到底誰錯了呢？我不能夠給予準確的評判。於是，我隨機調查了班上各組的管理情況。

原來大多數的小組長都配有手指粗細的荊條教鞭。

猛然間，我回想起小時候，我的老師也用過教鞭。那是楊木條子做的，也有手指粗細，可是敲打在身上不會很痛。上班後，我也用過教鞭，不過的都是用來指導板書，有時也敲打講桌以示肅靜。

偶爾還會輕輕的敲打在調皮的孩子身上，然而我懂得什麼是體罰和懲罰，我不會因此而犯錯。如今的教鞭是用荊條做的，他握在青少年的手裡，會知深淺嗎？今天敲壞了試卷，明天呢？

我從那文質彬彬的a同學的眼神裡看到了憤怒和不安——有誰知道，青少年的忍耐會堅持多久呢？

我當即決定沒收孩子們手中的荊條教鞭，可是又怕孩子們不同意。於是，我我給他們講了有關於教鞭的故事和法律。並建議他們：

不要使用危險的教鞭，因為那樣對你們不公平，而且不利於和諧，更不利於發揮團隊精神。要用智慧型來約束彼此。我願意幫助他們！

孩子們，半信半疑的將教鞭交給了我，我小心翼翼的鼓勵d們要聽話，並將簡單的問題分給他們解答，給他們得分的機會。一節課下來，我覺得孩子們的情緒在悄悄的變化著。

下課鈴聲響了，我將教鞭還給了他們，並且真誠的勸告他們以後要拒絕使用暴力……

課改中難免會出現這樣或那樣的問題，也會出現倒退的現象。我們做教師的可要細心地發現，及時引導，千萬不要掉以輕心啊！

功夫不負有心人，終於我們的模式基本形成了，一切矛盾逐一被解決。