趙海英教育故事

讓自己的語調「公升起來」

面對犯錯的學生

安丘職工子弟一中雙語

趙海英2014、3

讓自己的語調「公升起來」

面對犯錯的學生

老師的尊嚴往往把老師與學生的地位分得很清，特別是在面對學生的教育問題上。

朱文博是今年我初三班的一名學生，剛接手這個班時就聽初二的老師說該生很聰明，但太懶，自制力差，老師用過了很多招數都對他沒轍。我對這樣的學生不是很擔心，我想我會把他教育好的。

進入初三才兩個星期，有一次他來晚了，（我們學校是寄宿制學校，學生早上在6:40到教室）我二話沒說就是一頓皮天蓋地得批，可能是我對他以前的作為有所了解吧！我就想一心把他的懶惰給扭轉過來。

我的一頓火後，我發現該生的表情是滿不在乎，但嘴裡卻說以後改。

第三週的一節歷史課後，老師告訴我說，你班的朱文博上課睡覺。初三的學生了，怎麼這麼不懂事啊！我的脾氣急，一下課我就又把他呆到了辦公室，我的教育方式還是那樣，語氣重重的批了他，最後還讓其寫下保證，下不為例。

第四周的一節語文課後，老師告訴我，你班的朱文博上課不學習，說說他還不服，全班就他不學，上課懶懶散散的。每天的早讀課，他一般都是晚5——6分鐘。一節英語課後，老師給了我一塊手機，說是你班朱文博的，上課上網呢？

這時候，我想不通了，這個學生怎麼這樣啊！該說的我也說了，該將的道理我也苦口婆心的講了。

在這的一段時間中，我每次見到他就說他，哪怕是在去廁所的路上碰到，我也會狠狠的說他。

再後來一段時間，我發現，很遠的他看到我就往教室跑，哪怕是從廁所回來的路上。這時我又陷入了進一步的反思，是不是我的教育方式出了問題呢？

因為在此期間，我開班會也是語氣很重，我班其他的學生也這樣，很遠看到我也是快跑向教室，象我得了傳染病一樣。

這時的我不得不再一次反思了自己，不是我的教育方式，而是我的語調導致了教育的結果。我認識到，我要想把朱文博這樣什麼也不在乎的學生教育好，溝通是必要手段，而溝通的順利與否與我的談話語調有直接的關係。之所以與他的溝通不如意是因為我平時好降調講話。

我意識到了這一點，我心理豁然開朗了。

在乙個自習課上，我把他叫到了辦公室，這次的談話很寬鬆，我把要說的話改變了語調，我也看到了朱文博與我談話少有的笑容。

第二天，我在6：40到教室時，發現他早已在教室讀書了。到辦公室時，我在辦公桌上發現了一張紙條，上面是這樣寫的：

老師，對不起，我知道我已經n次來晚了，且n≥10，我知道我的表現很差，我也意識到了我的懶惰，您放心，以後我再也不會來晚了，我會好好學習，利用初三有限的時間吧學習趕上去，您放心吧！

我心釋然，用「公升調」與學生談話真好！同行們，讓我們改變以往的語調，把對學生的教育語調公升起來吧！公升起的語調會放飛你和學生的心情的，何樂而不為呢？