實現「衝刺與挑戰的學習」
讀《學校的挑戰》有感
昌樂外國語學校
低年級組
趙海英實現「衝刺與挑戰的學習」
讀《學校的挑戰》有感
暑假期拜讀完佐藤學先生的《學校的挑戰：建立學習共同體》一書，該書從理論上與實踐上闡明了「課堂革命」是一場保障每乙個兒童的「學習權」，真正實現「教育公平」的「寧靜的革命」、「永遠的革命」，特別是對「走向挑戰性學習」的成功秘訣，讓我感到震撼。
一、「合作學習」的風景
通過佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，幸子與高志相互學習的情景，讓我對「合作學習」有了新的認識。我欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創設這樣乙個互幫互助、合作學習的機會，打破了傳統觀念中的「一幫一」的局面。回想自己在以前組織的小組合作學習中，大部分環節設計都是讓孩子們根據同乙個問題進行小組討論，再請小組代表發言，使得小組之間對於問題形成共識。
如此一來，小組中每個孩子差異性的觀點與想法便不能體現，合作學習的目的便不能達到。
時間長了，自己在教學上就會比較關注優生，而忽略差生。即使課堂上有分組教學，往往也是流於形式，正確的說法是不懂得如何讓他們共同合作學習。幸子與高志相互學習這一情景，給我今後的課堂教學指明了方向，如何培養學生主動求救夥伴的能力，是我今後課堂改革的方向。
二、成功的秘訣
小組合作學習的成功在於如何組織實施小組學習，教師應該幹一些什麼？我在「三效」課堂已經落實了怎樣組織實施小組學習，對於實施小組學習的時機自己抓的也夠準時，但自己對小組學習的核心意義「為了衝刺與挑戰的合作學習」落實還是不到位。敗筆之處在於自己個性太急，對學習力差的孩子過於幫助，沒給他們建立參與「合作學習」的機會，沒給他們進行「合作學習」的能力進行培訓與指導，使他們達不到「衝刺與挑戰學習」的境界。
三、實現「衝刺與挑戰的學習」
書中還指出：學校教師的責任並不在於「上好課」。學校和教師的責任乃在於：
實現每乙個學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會」。現在想想真應是那樣。學習共同體正是包容了每乙個人的差異性和參與性的共同體。
回想自己的課堂，總有幾個不想獨立學習但還討厭依賴同學的同學，這時自己對他們的提問是又問必答，養成等待老師和同學來「教教我」心態，喪失了主動爭取同學幫助來擺脫自己困境的能力。書中告訴我們必須認識低學力兒童擺脫低學力的邏輯，必須挑戰「衝刺與挑戰的學習」。
總之，如果從澄清的學習到合作的學習再到交響的學習，可以說這是「三效」課堂的教學過程，自己更欣賞交響的學習，實現「衝刺與挑戰的學習」。
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