《倒數的認識》這部分內容是在分數乘法的基礎上進行教學的。學習倒數主要是為後面學習分數除法做準備：乙個數除以乙個分數的計算方法可以歸結為乙個數乘這個分數的倒數。
所以學好這部分內容對之後學習分數除法是至關重要的。
課前，看了不少關於這課的教學設計，覺得是五花八門，各有所長，最終根據我班學生的學習情況，採用講授式的教學方法，力求充分發引導學生，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現知識技能與學生智慧型的同步發展。通過這節課的實際教學，感覺在這一節課中，還存在諸多的問題：
一：處理好「教教材」和「用教材」的關係
當新課程以全新的理念走進課堂時，對於仍在使用老教材的教師來說，不能只是觀望或等待，我們也應積極參與，並努力超越，實現用活老教材，落實新理念。那麼如何用活教材呢？這節課上，我對於**式的教學方法使用較少，未能正確處理了「教教材」和「用教材」的關係。
1、在本課的引入中，我沒有採用多種鋪墊，而是直接通過讓學生計算分數乘法的乘法算式，觀察積的特點與算式中兩個因數的特點，直接對倒數形成了初步的認識，更明白了只要調換分子與分母的位置就會得到乙個新的分數。然後引導學生對具有這樣特點的兩個分數起名，但是學生並不能很好的說出「倒數」這個名詞。為了使學生深入了解倒數的意義，我通過對倒數的例子的講解，並通過觀察、計算等方法使學生明確「互為倒數的兩個數的乘積是1」、「倒數的兩個數只是把分子和分母的位置進行調換」。
2、舉例較少，未能考慮到每一名學生。我在教學求乙個數的倒數的方法上以問答的形式進行提出，學生開始是說出整數、真分數、假分數，接著想到帶分數、小數，進一步想到兩個特例1和0，面對特殊的0和1這兩個數時，學生們出現了小小的「爭執」。有人認為：
「0和1有倒數。」有人認為：「0和1沒有倒數。
」對於學生的「爭執」我直接介入，而沒有引導他們互相說說自己的理由，沒有給學生留出交流與討論的時間，但是在解釋理由時，學生能認識到「0不能做分母，所以0沒有倒數」，「0乘任何數都得0,不可能得到1」這兩個理由，拓展了我所提供給學生的知識內容，但是沒有留給學生深入思考的空間，這是我教學中的疏忽。
3、未設計豐富的練習形式。在講解的過程中，教師講授時間過長，未留給學生充足的練習時間，導致學生只是單純的學習，單純的聽，而沒有思考和練習的時間和精力。
二：沒有處理好扶與放的關係
通過教學，我感受到教師在教學中應該相信學生的能力，並積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者，正確處理好扶與放的關係：
1、沒有留給學生獨立思考的時間；相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每乙個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。這是我教學中非常欠缺的部分，沒有放手讓孩子們自己去發現問題，分析問題，而是將更多的時間放在了講授上。
2、沒有留給學生合作學習的機會；在學生感到困惑時，沒有引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學中，我對於合作**的方法幾乎沒有應用，而是單純的灌輸，沒有留給學生合作學習的機會。
除此以外，教學中還存在著許多其他的問題：
1、語速過快，並不能被所有學生接受，在以後的教學中，應特別注意語速的問題，放慢速度，讓每乙個學生都能聽清楚老師的語言。
2、板書過亂，不能協調好主機板書與副板書的關係，並且，板書字跡過多，對於小學生而言，太多的板書並不適用。
3、對於學生鼓勵性的語言過少，不能激發學生的積極性，培養學生學習的興趣。
4、課堂結構不完整，缺少小結等環節。
以上便是我在這節課教學後所收穫的經驗和教訓，在以後的學習生活中，一定多向老教師學習，提高自己的業務水平。
倒數認識的教學反思
在本節課的教學中，學生由從發現口算計算結果的特點到從特點出發認識倒數的意義，再從倒數的意義到 求乙個數的方法，在這樣的過程中，學生不僅學會知識，而且還提高了學生的能力。主要體現了以下特點 一 體現了自主 的學習方式 自主 的學習方式是 數學課程標準 所提倡的主要學習方式之一，這種學習方式有利於發展學...
倒數的認識教學反思
倒數的認識 是在學生掌握了整數乘法 分數加法和減法計算 分數乘法的意義和計算法則 分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的意義和會求乙個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。在引入部分，我利用中國的文字形象的使學生對倒數有了直...
倒數的認識教學反思
倒數的認識 是在學生掌握了分數乘法的基礎上教學的。在這節課中，我抓住了兩大主要內容展開教學 1 學習理解倒數的意義。2 學習求乙個數的倒數的方法。一 反思整個教學過程，我覺得以下三個方面是我的成功之處 1 在教學倒數的意義時，先讓每一位學生口算分數的乘法算式，通過觀察分類找出乘積是1的算式，並討論找...