「倒數的認識」是在學習了分數乘法的基礎上進行教學的，主要是為後面學習分數除法做準備。這一課時的內容主要是讓學生理解倒數的意義和會求乙個數的倒數，學生只有學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。
因考慮本節課的教學難度不太，所以在設計本課的教學時，我採取了學生自主學習為主的教學方式，首先創設了乙個問題情境引入課題，讓學生帶著問題進入課堂，後出示自學提綱，讓學生根據提示自學課本內容，給學生充分獨立思考的機會，然後將自學所得在小組內交流，最後在進行全班交流。整個教學過程充分體現學生學習的主動性和積極性，讓學生在自主探索與交流合作中再現知識發生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現知識技能與學生智慧型的同步發展。反思整個教學過程，我有以下幾點體會：
一、學習倒數要注意的五點
1、要正確理解倒數的意義，倒數依存的兩個數，不能孤立地說乙個數是倒數。
2、要掌握求倒數的方法
3、要注意特殊數的倒數。1的倒數是1，0沒有倒數。1的倒數是1，是因為1×1=1；0沒有倒數，是因為0乘以任何數都是0，不可能是1。
二、要注意倒數的書寫
三、注意倒數「倒」字的讀法。倒數的「倒」應讀成「dào」，不能讀成「dǎo」
（2）倒數的這一節課我參考了很多網上的資料來設計教學過程。從倒數的意義上看，倒數是研究兩個數之間的一種新關係，它的本質特徵是兩個數的乘積是1，而不是兩個數的分子、分母交換位置的外在形式特點。僅由書本幾組分數乘法算式進行觀察、概括倒數的意義，有意無意間把學生引入歧途：
第一，倒數是在分數範疇內研究的；第二，分子、分母交換位置，就是互為倒數。那麼，0.2和5就不是互為倒數關係了？
非常容易導致1又2/3的倒數是1又3/2。如果我們遵照教材設計流程進行教學，就沒有體現學生對倒數本質的感知過程。我在設計中結合了本班學生的實際情況，注意在關鍵處點撥學生，使得整數、分數、小數三類算式都能得出，學生學得比較積極主動，感覺效果是不錯的。
我認為可做這樣的改進，課一開始不妨先給學生提供這樣一組資訊：師出示：3/4，8/7，4/3，7/8，0.
2，9/8，5。問：想一想，哪兩個數的乘積是1？
（生答）問：你能舉出這樣的例子嗎？學生舉出例子。
問：你能舉出多少個這樣的例子？（生：
無數個）問：你能夠發現這些算式的相同點嗎？（乘積是1）最後，教師再揭示倒數的概念就水到渠成了。
這樣一連設計四個問題，在尊重教材的基礎上，對教材加以重組，把研究的視角擴大到小數、整數。在不經意間把學生思維焦點指向乘積是1的本質特徵上來，巧妙地避開了負面干擾。遵循由感性到理性，由個別到一般，由直觀形象思維上公升到抽象邏輯思維的認知規律，逐漸把學生的思維引向深入。
另外大量的課堂練習強化了學生對知識的深入掌握。以前的課堂我總是只能完成「做一做」和練習中的
一、兩道題，今天的課堂我可以說完成了全部教學任務。
但也感覺自己在課堂教學中存在很多的問題，可能是自己的性格所至，對學生總有點不放心，不敢大膽地放手，總想扶著學生走，講得面面俱到，所以廢話很多，顯得比較羅嗦。
倒數認識的教學反思
在本節課的教學中，學生由從發現口算計算結果的特點到從特點出發認識倒數的意義，再從倒數的意義到 求乙個數的方法，在這樣的過程中，學生不僅學會知識，而且還提高了學生的能力。主要體現了以下特點 一 體現了自主 的學習方式 自主 的學習方式是 數學課程標準 所提倡的主要學習方式之一，這種學習方式有利於發展學...
倒數的認識教學反思
倒數的認識 是在學生掌握了整數乘法 分數加法和減法計算 分數乘法的意義和計算法則 分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。理解倒數的意義和會求乙個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和應用題。在引入部分，我利用中國的文字形象的使學生對倒數有了直...
倒數的認識教學反思
倒數的認識 是在學生掌握了分數乘法的基礎上教學的。在這節課中，我抓住了兩大主要內容展開教學 1 學習理解倒數的意義。2 學習求乙個數的倒數的方法。一 反思整個教學過程，我覺得以下三個方面是我的成功之處 1 在教學倒數的意義時，先讓每一位學生口算分數的乘法算式，通過觀察分類找出乘積是1的算式，並討論找...