作者：劉楓
**：《課程教育研究·中》2023年第03期
【摘要】近十年來任務型語言教學法在國內第二語言教學界備受關注和推崇，然而它在教學實踐中卻面臨一大難題——評價，傳統的以測試為主的終結性評價，制約了任務型語言教學法的推廣和發展。新出台的《國際漢語教師標準》也要求對外漢語教師能夠在教學過程中運用評價特別是形成性評價。因此，將形成性評價嵌入交際任務的設計中，將可以更好地發揮任務型語言教學法的優勢，也有利於完善第二語言教學的評價體系。
【關鍵詞】任務型語言教學法形成性評價對外漢語教學交際任務設計
【中圖分類號】g42 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）03-0034-02
一、評價——任務型漢語教學法發展的瓶頸
近年來隨著「漢語熱」的公升溫，來華學習漢語的留學生逐年增加，其中增幅最大的是來參加漢語短期強化學習的留學生。針對短期漢語教學的特點，2023年由國家對外漢語教學領導小組辦公室編制的《高等學校外國留學生漢語教學大綱》（短期強化）中明確指出：「從漢語語言交際的實際需要出發，把語言交際內容歸納為一系列的語言交際任務專案，並按語料難易和繁簡程度分級，採用任務教學法，讓學生在較短的學習時間裡，通過大量的交際性操練掌握相應層級和數量的語言交際任務專案，提高其漢語交際能力」[1]。
在對外漢語教學界，這是第一次明確將任務型教學法納入對外漢語教學大綱中，大綱還包括乙個《漢語交際任務專案表》，該錶為任務型教學法的實踐和研究提供了依據。
此後，開始研究和嘗試任務型教學法的漢語教師越來越多。不少人在實踐中發現，雖然學生在課堂上的學習積極性提高了，表現也好多了，但考試（特別是紙筆考試）成績似乎提高不大甚至有所下降。其實，問題的關鍵不在任務型教學法上，而在評價方式上，用傳統的注重考查學生語言知識的測試，來評價新的注重語言運用能力培養的教學法，是不恰當的，也是不公平的，這樣的終結性評價的結果還會打擊教師和學生的積極性。
因此要真正發揮任務型教學法的優勢，必須打破這一瓶頸，改變評價方式。
任務型教學法
在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言專案，設計出具體的 可操作的任務，學生通過表達 溝通 交涉 解釋 詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法並不排斥。目錄1基本概念 2方法介紹 3產生4優點 5基本要素 ...
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