片段一：
1、出示情景圖（遊船）
（1）能用一句話來說一說這副圖嗎？可以用幾個幾表示共有多少人？那加法算式呢來表示一共有幾個人來划船？
板書 6個3 3+3+3+3+3+3=18
2、學生自學乘法意義
①算式這麼長，可不可以表示成其他的算式？（翻開書本p10生自學）
②6×3=18表示什麼意思啊？
③3和6分別表示什麼意思？
在這一環節中，讓他們自己學習乘法的意義。其出發點是培養學生的自學的能力。可是站在學生的角度，他們其實不需要自學課本就能回答可以用6×3來表示，那自學的意義又在**呢？
自學書本在這一環節變成一種流於形式的教學方式。那如果從生本出發，學生對於為什麼能用乘法表示則是他們需求所在。從他們真實情況出發，從根本上挖據他們自身的能力。
教師的教不只是知識，更是引導學生經歷對問題的**與思辨，幫助學生主動形成解決問題的思路。
片段二：
編一編乘法算式：5×3
你們能看著這個算式編乙個小故事嗎？
學生匯報
在學生看乘法算式編故事中，體現出對5×3含義理解的不到位，那為何學生會出現問題？那是學生沒有充分的體驗，充分的感知，沒有自然轉換成學生的認知。在先前兩個環節中學生僅僅是看圖列寫算式，從視覺層面上感知，缺少了實際操作上的感知，忽略了學生學習的過程。
而在「從加到乘」的兩個片段中，可以看出我以教師、教材和傳授為中心，側重教師的「教」，而忽視了學生的學習和發展的需要。教師備課精力主要放在對教材內容的研究上，忽視對學生已有知識和經驗的了解，教學目標的確定、教學方式的選擇都是由教師的主觀意志來選擇，無視了學生的實際特徵與需求。換言之，僅在備教材而非備學生。
並且在新課程學科教學中提出，學生的基礎學習能力是指學習過程中獨立獲取知識的能力，收集處理資訊的能力和動手操作的能力等，新課程要以下幾種能力，即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、終身學習能力。而在此教學環節中，教師沒有從能力的角度去把握整個教學環節。
教學的主體是學生，學生的真實狀態決定課堂教學一切活動的出發點，所以教學設計要考慮兒童的心理特點，學習心理。在教學之前可以進行學前諮詢，教師和學生就學習物件進行雙向交談，認識學生，了解學生。基於他們所在的能力層次，在教學中更深度發展他們的能力。
當教師備課時，從學生出發，備學生能力，在了解學生的共性與差異性、思維方式和思維能力，就可以融合教學目標，有目的、有計畫、多方面設計課堂教學。
根據教學內容引入教學方法
年第 期科技資訊 趙秋蘭 遼源市第一職業高階中學 吉林遼源 摘要 根據教學內容，引入不同的教學方法，可以起到暢通渠道，奠定授課基礎的作用。為此，我在平時教學中常採用以下教學方法 一 預習法 問題法 三 情景教學法 四 掌握學習方法。結語 各種教學方法不但可以獨立運用，而且還可以交叉運用，只要教學方法...
匯入教學反思
5 以舊拓新，啟發式 匯入 高中生物內容較多，知知識間的聯絡較為緊密，系統性強。教師在授課時，往往採用這種方式匯入。例如，在講授 生物基本特徵 和 內環境與穩態 時，教師可以引導學生回顧初中所學知識，以生活中常見的生物做為橋梁，引出新課內容。這種方式的優點在於利用舊知識作為輔墊，過渡到新知識，真正做...
《乘法》教學反思
乘法 單元已教學結束，總體感覺是平鋪直敘 波瀾不驚。這個單元主要教學三位數乘兩位數，這部分知識是在三年級兩位數乘兩位數的基礎上進行教學的，學生根據已有知識經驗能比較順利地實現知識間的遷移和同化，從而完善認知結構，在習得知識的同時提公升思維品質。乘法 在教材中是分成兩部分進行學習的。其一是三位數乘兩位...