華龍區實驗小學崔淑萍
這個單元的知識是在
三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的乙個延伸。我在教學前複習學生已經掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。總結起來學生出現問題的情況有兩種：
1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。
小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。
把小數看成整數乘法計算好後，忘加小數點；或小數點打錯位置；或豎式下直接寫出得數（無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。
面對這種學生作業情況，我對我的課堂教學作了深刻的反思：
1、教師主導性太強
在學生做題中出現錯誤時，我總是急於給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然後再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己「會診」，找出錯因。
2、新授前複習不夠到位
對於學生的學習起點沒有乙個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的複習，而不應該急於按教學計畫開課。如果在開始教學新知識時就把握好學生計算關打好基礎，就不致於出現正確率較低的現象。
3、要注重培養學生的口算能力
口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
4、忽視小數乘法和小數加法計算的根本區別
小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊後，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，能有效提高課堂教學效率。
面對學生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，並對此我進行了深刻的反思：
１、加強學生口算能力的培養。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。
因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。
２、重視學生的作業習慣培養。我把學生在明白算理後出現的錯誤，都簡單的歸罪於「馬虎」，其實加強良好作業習慣的培養才是最重要的。良好的習慣不但能一改學生「馬虎」的毛病，它還能為學生今後的學習生活帶來幫助。
它體現在我們平日數學教學的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導和激勵。
３、指導錯題改正。學生在計算出錯後，我往往讓學生馬上去訂正。其實可不用急於一時，可以讓學生之間互相幫助找出錯誤，也可通過學生自查來發現錯誤。
在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施。相信此次反思對今後的教學工作會有所幫助。
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