自主學習，主動**，合作交流是新課程大力倡導的三種學習方式。本節課，意圖讓學生主動構建，主動參與數學學習，經歷知識的形成過程，感受計數法多元化，最終達到理解小數和整數相乘的計算方法，能正確計算等多元化目標。
本課在開課之初充分利用情境圖的數學資訊，通過解決「6臺發電機組每小時發電多少萬千瓦時」引人小數乘整數。先放手讓學生利用先前學過的知識經驗獨立解決這一問題，尊重學生的個體差異，體現解決問題策略多樣化。在學生匯報後，通過自評互評，從中選出列豎式的方法重點解析，讓用這種方法解決問題的同學說是怎樣算的。
最後師生共同對演算法進行概括歸納，總結出；（1）小數乘整數，先按照整數乘法的法則算出積，再看因數中有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位點上小數點；（2）在點上小數點後，積的小數末尾的零可以去掉。
通過小數乘法的教學，學生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個因數共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出幾位，點上小數點。積的位數不夠,要在積前用0補足後再點小數點
教學時，先讓學生充分發表自己的意見。最後提醒同學們，數學講究嚴密性，處理後的積不能與原來的原始積混為一談。做1.
25×0.08時，我們先用125×8=1000，然後看因數當中一共有4位小數,於是就從積的右面起數出4位點上小數點！而不是先去零後，再數字數！
要注意的是我們在點上積的小數點時就已經確定了一點：積是四位數！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的情況下，我們根據小數的性質將小數部分末尾的0省略掉。
但省略不等於沒有。我們在判斷小數乘法的積是幾位小數時，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進行判斷，所以三位小數乘一位小數，積一定是四位小數。
教學中，重點引導學生理解小數乘整數豎式計算。小數乘法豎式的寫法,與小數加減法不同,通常是寫成末尾對齊。這一「小問題」，教師一句話的告訴也就能把問題「小事化了」，但我卻「小題大做」，讓學生嘗試用豎式計算。
學生出現了兩種寫法,我仍不作評判，而是讓學生陳述想法，在等待的過程中，學生對寫法的道理豁然開朗。這樣，由「告訴後的接受」改為「思考後的發現」，學生對「末位對齊」的書寫不再停留於形式的記憶，而是在嘗試、思考、交流的過程中獲得理解。「小題大做」是把學生學習過程中的「問題」作為教學資源，其意圖，不僅僅是解決豎式書寫的問題，更重要的是以此為切入口，讓學生領悟、體會並明晰小數乘法轉化成整數乘法的策略。
學生認識了把小數和整數相乘轉化成整數乘法的策略，緊接其後，引導學生「聚焦」於積中的小數點如何處理。要讓學生明白這個小數點可不是隨便點上去的，是與因數的小數字數有關的。因數中有位小數，積就有幾位小數。
回顧全課的教學過程，我圍繞「算理理解與演算法掌握」、「計算方法的選擇」等問題不斷地重新整理自己的思考與實踐，把小數乘法的教學，設計成在教師指導下，學生自主探索學習的過程，放手讓學生自主去嘗試、**、歸納、總結，去發現問題，找出解決問題的途徑和方法，努力實現以學生的認知發展水平和已有知識經驗為基礎的數學。
小數乘法教學中，大部分的學生都會計算：把小數當成整數計算，再點上小數點，小數乘法教學反思。但是對於為什麼要這樣算，豎式如何寫？
還是有些模糊和不理解。於是在教學中，我著重突出了以下幾點：
1、口算
口算由於數字比較小，計算快捷。我就要求學生學生多做口算題。做完題目之後也用口算來驗算。並且要求學生說一說自己的做法，加深對小數乘以整數的意義的理解。
2、積的變化規律
積的變化規律是已經學習過的內容，但是學生的記憶卻不是很深，如是我也按照新課內容設計了一下，讓學生自己來發現規律，充分的利用規律進行計算。
3、豎式數學格式
課伊始，學生對於數字不能準確對齊，部分學生習慣性的把數字對齊，後來抓住小數點為什麼不對齊來重點討論，我們進行計算時是把小數當成了整數，所以相當於是末位對齊了。
4、小數的位數
採用多個練習來幫助學生理解。一是推算小數的位數，二是在豎式中去點小數點。
筆算乘法教後反思
教學 審題 片段 師 你獲得了什麼數學資訊？生瀾 每套書有14本，王老師買了12套。生璇 我發現了兩個資訊 每套書有14本，王老師買了12套。師 兩個同學都發現了兩個資訊，都很好，璇的表達更加的清楚。師 每套書有14本是什麼意思？生羽 每套書有14本是一套書14本。生君 每套書有14本，王老師買了1...
小數乘法反思
小數乘法是學生繼整數乘法之後學習的，學生主要掌握小數乘法的計算方法，能熟練地進行筆算和簡單的口算，會用 四捨五入法 取積得近似值，同時還要掌握小數的混合運算，會簡算，對實際問題既可以用分步列式又可以用綜合算式解答，同時還要培養學生檢查，驗算的良好學習習慣。教授小數乘法時，主要是想讓學生學會一下幾個知...
《乘法的估算》教後反思
教師範讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常採用範讀，讓幼兒學習 模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記 第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿 第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反覆傾聽，在反覆傾聽中體驗 品味。師 之概念，大體是從先秦時期的 師長 師傅 先生 ...