《5的乘法口訣》是學生在初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位很重要。這部分是讓學生在體會5的乘法口訣的編制過程中理解口訣的意義，從而很快的記憶口訣。
在教學中，我利用情境圖，通過觀察小車上的人數，引出數學資訊。然後我利用孩子們熟知的兒歌再來自主編制口訣。在引導學生自主編制口訣時，我分成三個層次：
第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。，如「一輛小車有5個人」，1個5是5，得出一五得五；第二個層次是編寫5×2和2×5，大膽採嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。「一輛小車共有10個人」2個5是10，得出二五一十。
第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，由學生自己編寫。這樣做不僅考慮到了數學自身的特點，而且還符合學生學習數學的心理規律，通過擺一擺，畫一畫讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，這樣做不但有利於學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法和解決乘法問題很有幫助。在記憶5的乘法口訣中，我又採取大小聲背，男生背，女生背，拍手背，對對背等多種遊戲，讓孩子主動參與知識的全過程，領悟學習的快樂，從而更好的記憶口訣。
在練習的設計中我即注重了形式的多樣化，又注重聯絡實際。比如用「正」字記錄一首詩共寫了多少個字，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能
但是在課中還有許多不足之處，如讓學生看圖說看到的資訊時，學生說「1輛小車上有5個人」，這時應該引導學生說出是「每輛小車上有5個人」，從而加深對口訣中每次相加的那個數的意義的理解。在練習中幾次出現了像「五一得五」這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
今後我的課堂教學語言還需要加強訓練，更要講究課堂效率，課上要做到精講，最後在練習題的安排上，要採用不同的題形來開拓學生的思路，用不同方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只侷限於書本。
3的乘法口訣教後反思
新課標提倡要 關注學生的生活經驗，認知經驗。實踐證明中，我感到學生的 已知 是不可估量的，也是無法全面預設的。在課堂教學中，如何正確面對學生的 已知 如何引導學生真心接受 未知 呢？在教學 2 3 4的乘法口訣 時遇到了這樣的問題，課前，我是這樣預設的 出示主題圖，觀察圖後引導說出1個2是2，2個2...
用的乘法口訣求商》教後反思
用 6 9的乘法口訣求商 教後反思 用 6 9的乘法口訣求商 講完。我有了新的感悟 1 我想，教學中只有教師為學生創設了一種寬鬆 民主的教學氛圍，尊重課堂中的每個個體，尊重每個個體思維方式，學生才會多一分自信 多一分快樂 多一分潛能發展的可能性。因此，創設良好的學習氛圍是尊重孩子 滲透人文性的前提，...
5的乘法口訣教學反思
本課時的內容是人教版小學數學第三冊第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要 較老教材中在2 3 4口決的基礎上來編制口訣，顯然這樣安排增加了難度。但通過讓學生從生活實際出發，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探...