在這節課上．我重點引導學生通過操作等活動來編記口訣。通過課前的調查和研究表明．無論是學生還是身為教師的我．都已經不能夠將學習和教學的關注點落在編上了，這節課的成功完全得助於我能夠走出教材、了解學生，真正地站在了「用教材」「備學生」這一高度上來設計這節課．而精彩的生成也離不開精心的預設。
作為教師．誰都希望在課堂教學上獲得成功。 「5的乘法口訣」一課的教學比較成功，因為我找到了能促使教與學成功的三個因素。
第一因素——研究學生。
兒童學習數學有兩個基礎—-知識與經驗。長期以來，教師對兒童學習基礎的分析往往來自於對教材的分析．我常規的教學方式一般也都是從乙個情境入手．從具體的情境中讓學生感知知識．從而建立乙個數學模型，得出乙個結論。而這節課上我打破了常規的教學方式．正視了學生的知識基礎，找準了學生的學習起點，讓學生從競賽入手，儘管學生中已有相當一部分通過各種渠道知道了5的乘法口訣．但有很多是不知道乘法口訣是怎麼來的．此時我通過放手讓學生驗證，把學習知識的機會交給了學生，學生真正成為了乙個探索者．這樣不僅發展了學生的個性．還加強了學生小組合作的實效性．讓不同的學生獲得不同的感受，不同的人在數學上獲得不同的發展。
第二因素——研究教材。
對待教材．首要的態度還是「尊重教材」。在新課改的今天．我的新教材賦予了它新的意義和使命。新課程的理念促使我不僅要教好教材，更要用好教材。
聯絡學生的實際和學習能力．大膽地拓展了5的口訣，使其沒有侷限於教材中只有「五句」，而是讓學生繼續**、能編多少就編多少。直至擴充套件到「五九四十五」。可見，學生們在這節課上．不僅達成了預設的教學目標，而且還「走向了深入。
」第三因素——研究教法。
在這節課的教學方法選擇上．我選擇的最簡單、最實在的教學方法．幾乎沒有用精美的、現代的多**課件．但是展示給我們的確是最永恆地、最精彩地體驗和感受。在整節課中，我引導孩子們循著「從競賽中質疑——在**中發現——在生活中應用」的路徑思考問題、發現規律、應用知識．著重培養學生用數學的視角去思考．用數學的思維去**、用數學的方法去應用。使學生在簡單、實在的活動中學習，思考，發現，創造和應用，不僅學得高興，還學得實在。
所以說，成功的教學離不開研究，只需要簡單，但是讓人難忘.
但仍然存在著一些不足，比如，學生在玩兒對口令遊戲時，不能夠很快對出口訣的下句，在做課後練一練時，仍有把口訣用錯的情況，出現這種現象的原因：一方面學生口訣掌握不牢，另一方面，學生對口訣不理解；說到不理解口訣，我也存在一定的原因，比如，我再問學生口訣有哪些規律時就應該講透，讓學生明白當乘數每增加1時積就會增加5，這樣學生就會進一步理解5的乘法口訣，另外，在教學過程中我要善於抓住教學鍥機，這才是一堂好課。在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機會，比如：
學生在做練習時又一道乘法算式時4×5=？學生給出的是4×5=24，而我當時只是問學生有四五二十四這句口訣嗎？在學生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，如果當時我要問學生，請你想一想3個5是多少？
他就可能知道了4×5=20了，一次多麼好的機會呀，就這樣被我錯過，在今後的教學中除了要認真鑽研教材外，還要研究學生，把握好每乙個教學鍥機，讓自己成為學生前進路上的優秀嚮導！
5的乘法口訣教學反思
本課時的內容是人教版小學數學第三冊第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要 較老教材中在2 3 4口決的基礎上來編制口訣，顯然這樣安排增加了難度。但通過讓學生從生活實際出發，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探...
5的乘法口訣教學反思
二 記口訣是本節課的乙個重點，但我在記口訣這個環節中做得不夠。5的乘法口訣不是太難，應該加大力度讓學生熟記口訣，可採用更多種方式背，每種方式還要做足，讓學生對口訣能對答如流。還要側重口訣記憶的方法，應教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。三 學而時習之，不益樂乎？新的學習成果的強化，主要...
5的乘法口訣教學反思
西城實驗小學謝慧 本節課是乘法口訣教學的第一節課，由於學生已經有五個五個數數的經驗，因此很容易得出2個5 3個5 4個5 5個5 的和。先出現5的乘法口訣能較好地凸現乘法口訣的教學。學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣，就為學習2 3 4的乘法口訣打下良好的基礎。在課前學情調研中已經了解到，少數孩子已...