這個單元的知識是在
三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的乙個延伸，小數乘法單元教學反思。我在教學前複習學生已經掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。總結起來學生出現問題的情況有兩種：
1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。
小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。
把小數看成整數乘法計算好後，忘加小數點；或小數點打錯位置；或豎式下直接寫出得數（無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數等。
面對這種學生作業情況，我對我的課堂教學作了深刻的反思：
1、教師主導性太強
在學生做題中出現錯誤時，我總是急於給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然後再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤，教學反思《小數乘法單元教學反思》。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己「會診」，找出錯因。
2、新授前複習不夠到位
對於學生的學習起點沒有乙個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的複習，而不應該急於按教學計畫開課。如果在開始教學新知識時就把握好學生計算關打好基礎，就不致於出現正確率較低的現象。
3、要注重培養學生的口算能力
口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
4、忽視小數乘法和小數加法計算的根本區別
小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊後，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，能有效提高課堂教學效率。
《小數乘法》單元教學反思
小數乘法的內容有 小數乘整數 小數乘小數 積的近似數 連乘 乘加 乘減以及整數乘法運算定律推廣到小數 它是在學生學習了整數四則運算和小數加減法的基礎上進行教學的。原本我以為這一單元學生已有了整數乘法為基礎，只要重點掌握了小數乘法的計算方法，學起來應該是比較輕鬆的，可事實的情況大大出乎我的意料。在每節...
小數乘法教學反思
生2 我把0.5 2元擴大100倍後成了52分，52分 4 208分，再改寫成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。話音剛落。一生馬上補充 她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應該是分，不是元。其他同學根據學生的補充也發現了問題，對於她的發言，同學們露出了信任的神情。生3 大概是聽了前面的同學...
小數乘法教學反思
通過小數乘法的教學，學生明白了根據積的變化規律，即 先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個因數共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點上小數點。積的位數不夠,要在積前用0補足後再點小數點。這時有一道判斷題引起了不小的爭議。這道題是判斷 三位小數乘一位小數，積一定是四位小數 對於這道題，大家眾說紛紜，...