《桂林山水》是篇寫景的文章，寫得非常優美，作者充分運用了自己的聯想力，採用比喻，排比的修辭方法。學習這篇課文時，我先讓學生看桂林山水的課件，看有關桂林山水的**，讓同學對桂林山水有乙個整體的認識，再學習課文。在學習的過程中，我讓學生回憶桂林山水的美景，並結合講解一些背景知識，如桂林一些名山名水的名稱的由來等，讓他們學習作者的寫作方法，學習類似的句式，也採用比喻、擬人、排比等修辭方法，自己口頭創作一篇新《桂林山水》。
在學生充分發言的基礎上，我給學生足夠的時間，讓他們把剛才講的內容模仿課文《桂林山水》，重新創作一篇描寫桂林山水的文章。（由於學生在講時充分發揮自己的聯想能力，所以寫起來也如行雲流水，暢快淋漓，交上來的作文寫得也較好，充滿了童趣，使我驚訝於學生的聯想力。）
為了更好地發揮學生的聯想力，上完《桂林山水》後，我還要求學生觀察我們周圍的一處景物，學習《桂林山水》的寫作，寫一段話，介紹一處景物，使讀的人能夠了解這處景物的特點。（結果大部分學生活學活用，把觀察的景物寫得栩栩如生，給人身臨其境之感。）最後告訴學生，除了描寫景物的文章外，其他的文章也可採用這樣的方法……
從這個案例當中，主要是充分挖掘這篇課文的寫作特點，作者運用了自己的聯想力，採用比喻，排比的修辭方法來描寫景物，寫得很有特色。讓學生在學習的過程中，學會這種方法，並用這種方法先嘗試重新創作一篇描寫桂林山水的文章，再讓學生發揮學生的聯想力，運用這種方法介紹一處景物，使讀的人能夠了解這處景物的特點。整體效果還不錯。
學習語文，應該是以點帶面，通過學習一篇篇優秀的文章，領悟作者深厚的文學功底，受到潛移默化的文學的薰陶，學到一些語文的基本知識，懂得最基本的作文的方法。那麼，在學習課文的過程中，讓學生舉一反三，培養他們的聯想能力顯得尤為重要。
總之，在學習語文的過程中，讓學生學習作者的寫法舉一反三，把聯想訓練寓於其中，便於學生在認識、學習和掌握句式知識的同時，提高聯想能力，使學生的語言能力也獲得協調發展。
有感於背誦
新教材的課文要求背誦的多了，背誦的目的是讓學生在名篇佳作中得以滋養、得以薰染。但是我們面對的卻是這樣一番情景：一聽背誦檢查，學生個個如臨大敵、襟危正坐，其緊張程度用一級戰備狀態來形容是有過之而無不及！
被指名背誦者如上刑場：或者聲若游絲、或者結結巴巴、或者丟三落
四、或者乾脆金口難開。其他的同學用胳膊壓著背誦的那一頁的書沿目不斜視，念念有詞……此情此景，跟我們讓學生背誦的初衷大徑相庭。
對此，我陷入沉思：背誦為什麼令學生不勝其煩、不由生怕呢？怎樣才能化難為易、化苦為樂呢？
是啊，學習應該是自由與快樂的。何況學生有著強烈的求知慾。而我們的檢查方法無形中暗示著教師對學生能力與學習主動性的不信任感。
在這種心理重壓下，教師外壓式的檢查越所謂的「嚴格」，學生越喪失信心與興趣，百學百厭，越學越厭。
怎麼辦呢？我開始嘗試著，我試著一改以前教師點兵，學生應戰的檢查樣式，取而代之的是努力地創造一種自然、寬鬆、有心理安全的閒談式氛圍。如：
上課時，我開門見山地說這節課是自由背誦《草原》第一自然段，並且強調，學習是自己學習，要有自我檢查的精神。不必指名背誦，願意背的就自由站起來。果然，有一位同學站起來了。
背誦得很流暢！好的開頭是成功的一半，我表示讚賞他的勇氣。同學們就乙個乙個地站起來背誦，我一一鼓勵著。
但是，仍有一些同學，他們還是一動不動！我繼續我的引導。我指出，不會並不可怕更不可笑，並鼓勵：
「同學們，我們試一試就會！」我跟以前一樣邊說邊自然地坐在一張空著的課桌上。可以幾個人一起背誦、背多少就多少，也可以請人幫忙，總之可以互相合作。
這下子那些不動的同學躍躍欲試了。有的同學竟高聲背誦起來，背誦在歡快中進行著……
孩子成功了！我想，我們用開放的、自由的、寬容的心態接納學生，調動他們的積極性、主動性、創造性，讓課堂煥發生命活力，學生學而不厭，教師教而不倦，何樂而不為呢！
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