阿城區回民小學孟娜
備課時，我們小組深刻領會新課改精神，根據課程標準的要求，經過幾次修改教學設計，力爭以最佳效果向眾評委及聽課老師匯報，從實施情況來看，基本達到了預期目標。
《語文課程標準》給我們帶來了乙個全新的理念。它明確指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐。
應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啟迪。」王老師這節課呈現給大家的教學過程是我們集體智慧型的結精，課的成功之處，主要體現在以下幾點：
一、指準切入點，突破重點
教學中，活動緊緊圍繞「尊嚴」來展開，讓學生明白年輕人在什麼情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及傑克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線，設計了乙個能統領全文的大問題。如：
抓住傑克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，並不理解，隨之問到為什麼大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是乙個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。
這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，又指向文章中心的乙個體會感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利於學生整體感悟，實現有效閱讀。
再有體現學生主體性方面，王老師做到了幾個「充份」，乙個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到薰陶感染。
二、讀書方式，多種多樣
教學中，王老師設計了乙個環環相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內容，在這個過程中落實了詞語的教學， 「面呈菜色」、「骨瘦如柴」、「臉色蒼白」等詞語，體現年勁人他及逃難人飢餓至極，對狼吞虎嚥「對比讀，體現出年輕人及逃難人飢餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。
對兩個「狼吞虎嚥」王老師進行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進麵理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如：
「那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物」對這句話教師做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是乙個自尊、自強、自愛的人，也感受到了傑克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與傑克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結合。
在理解傑克遜大叔語言時，王老師抓住了「富翁」與「尊嚴」的關係，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的「不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果，在課尾教師還讓孩子說出了有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴，還在此注重了讀寫結合，讓孩子們把感受寫在語文書上。
如果此段讓學生進行了個性朗讀，個性化體會感悟，讓學生先讀，讀完後講一講，你為什麼這樣讀。同學之間相互交流，就會相互啟發，我想會更好一些，這是本人乙個小小的建議。
以上是我對這節課的一點體會和感受，不當之處請老師們批評指正。
《尊嚴》教學反思
尊嚴 是一篇教育性很強的文章，講的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運的故事。在教學前，我想通過本課的教學，讓學生懂得什麼是尊嚴，文章是通過怎樣的表達方式和描寫來表現哈默的尊嚴的以及聯絡生活實際說說。通過教學，感覺前面兩個方面還是落實的比較好的，聯絡...
《尊嚴》教學反思
1 課堂上我先讓孩子們默讀課文，概括出故事的主要內容。這對他們似乎是件困難的事情。站起來的同學都努力的想把故事說的完整，完全沒有注意到 概括 二字。雖然在我的提示和幫助下最終概括出 本文主要寫乙個逃難的年輕人,在飢腸轆轆的情況下,沒有接受人們送給他的食物,而是執意用自己的勞動,換取了食物,贏得了做人...
《尊嚴》教學反思
在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在 牽著學生走，教師問一句，學生答一句。整節課給人感覺是教師乙個人在唱獨角戲，學生只是教師的乙個陪襯而已。以分析哈默的語言為例，在授課過程中逐步出...