教材分析：
《尊嚴》是義教課標實驗教材第二組的第三篇文章。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的乙個故事。在乙個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。
後來，他留在傑克遜家裡幹活，成為莊園裡的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是乙個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
本文所在組的訓練重點是：「理解重點語句和段落，思考課文中講述的故事對做人處事有什麼啟示。」
課標解讀：
《語文課程標準》第二學段閱讀目標指出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問。」
學情分析：
剛公升入四年級的學生，具備一定的獨立識字能力。因此，生字詞的預習可以放在課前。但把握文章主要內容、體會關鍵詞句表達情意的作用的能力還是比較欠缺的，需要教師的指導。
本文主旨「尊嚴」的涵義也比較抽象，學生理解起來困難較大。
教學目標：
1.正確認讀本課「尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎嚥、骨瘦如柴」等詞語，理解「疲憊不堪、狼吞虎嚥、骨瘦如柴」等詞；正確書寫「尊」字。
2.有感情地朗讀課文，理解並積累含義深刻的語句。
3.能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。
教學重點：
抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。
教學難點：
理解傑克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。
課前準備：學生根據預習提綱進行自學。
教學過程：
一、創設情境，故事匯入。
1.故事匯入
講述「嗟來之食」的故事，國外有個年輕人也不受嗟來之食，我們今天就來認識一下這位年輕人。
2.可是有乙個年輕人他沒有這麼做（出示課文插圖），這究竟是為什麼呢？這節課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）。來，伸出手，和老師一起寫這個「尊」字，它是本課的乙個生字。
a.指導書寫：尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩穩地托起來。）
二、交流預習，整體感知，學會歸納。
同學們課前已經進行了預習，敢接受檢查嗎？
1.檢查字詞
請看大螢幕，誰能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？
螢幕出示生字詞：
沃爾遜傑克遜逃難捶背僵硬善良許配例外疲憊不堪狼吞虎嚥骨瘦如柴
(1)自己小聲借助拼音讀一讀吧。誰讀會了，想讀給大家聽，指名讀。
（2）去掉拼音，你還會讀嗎？那我們**車讀。
(3)在預習中，你弄懂了哪些詞語？ a.學生交流
b.教師預設，重點關注以下詞語：
a. 疲憊不堪：
課前，老師也查了「疲憊不堪」。重點查了「堪」的意思
（螢幕出示：1.能，可以，足以；2.忍受，能支援）。
「疲憊不堪」的「堪」選擇哪個意思？「疲憊不堪」的意思是什麼？
b. 多音字：難
c.指導「瘦」字書寫。
你們看這個「瘦」字好像不太好寫，我們一起來寫一下。注意筆順。
在本上寫兩個，注意寫字姿勢。寫後展示、評議，再練乙個。
2.整體感知,把握課文大意
（1）現在，我們小聲快速朗讀課文，邊讀邊思考課文講了件什麼事？
（預設：指名概況能力較差的學生，引出下面內容）
（2）想要概況課文主要內容，我們可要弄清楚這些問題。
（出示ppt）故事發生什麼時間、地方？故事的主人公是誰？故事的起因、經過、結果？
（3）能根據老師的提示再來說一說嗎？螢幕出示：
時間主要人物）隨著一群逃難的人，來到地點），他事件），最後結果）。
（4）不知不覺間，同學們已經能夠完整並簡練地概括出本文的主要內容，真了不起！寫事的文章，大體可以按照「時間、地點、主要人物、事件、結果」等方面來歸納主要內容。瞧，現在你還能說說本文的主要內容嗎？
螢幕出示：時間----地點----主要人物----事件----結果-----
這就叫把書讀薄，是一種很重要的讀書方法和閱讀能力，咱們在今後的閱讀中要有意識地多加練習。
三、研讀課文，體會尊嚴，領悟寫法。
1.故事中的哈默只是乙個窮困潦倒的逃難人，可沃爾遜小鎮的鎮長傑克遜卻是怎樣評價他的呢生交流，螢幕出示句子：
「別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！」 指名讀；齊讀。
2.學貴有疑，會提問就會學習。我在第一次讀這個句子的時候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什麼疑問？
（預設：為什麼說他有尊嚴？為什麼他什麼都沒有，卻百分之百是個富翁？為什麼只要有尊嚴就是富翁？……）
3.同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。
課件出示：
1.自主研讀：默讀課文，用「——」劃出描寫哈默外貌的句子，用「===」劃出描寫哈默動作的句子，用「~~~」劃出描寫哈默語言的句子，並在旁邊寫出自己的體會；
2.小組合作：根據**提示進行**，並選擇感受最深的一處，準備在全班展示交流學習成果。
人物觀察表
3.學生自學；小組交流。
咱班同學既會讀書又會思考，很多同學都在自己的書上留下思考的痕跡。願意把自己的思考與大家交流嗎？小組根據**交流自己的收穫，並準備展示學習成果。
4.小組展示學習成果。 預設：教師相機點撥。
（1） 外貌：
螢幕出示：
句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。
句子二：只有乙個人例外，這是乙個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
a.讀句子；
b.理解：面呈菜色、疲憊不堪——臉色發青、發暗，疲勞的受不了了；
臉色蒼白——臉上沒有一點血色；
骨瘦如柴——瘦的就像柴火一樣。
c.用心地再讀句子：你彷彿看到乙個什麼樣的人出現在我們面前？
你看他（十分飢餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒……）。
d.你們說的非常形象，就是這樣乙個年輕人，此時此刻他最需要什麼？可是當食物擺在面前時，他卻拒絕了，為什麼？
哪個組來交流一下年輕人的語言？
（2）語言：
螢幕出示三次對話：
*當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：「先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？」傑克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這麼做。
於是他回答：「不，我沒有什麼活兒需要您做。」
*這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結上下動了動，說：「先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！」傑克遜大叔想了想，說：
「我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。」
*「不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！」年輕人站起來說。
a.小組交流句子
b.同學們自由讀讀三次對話，想一想，年輕人給你留下了什麼印象？
c.師生合作讀對話：
第一句：我聽出了乙個有禮貌的哈默。
第二句：我聽出了你的疲憊；無力；還有堅決的態度。
你為什麼非得幹活才吃東西呢？難道你不餓嗎？
第三句：剛才的「不」為什麼讀的這麼短促，這麼堅定？（一定要先勞動再吃飯的原則）你再給大家讀一讀？更加堅定了！我們一起來讀這個句子。
d.從三次對話中，你看到了乙個怎樣的哈默？
（3）動作
其實，哈默的動作也蘊含在對話的過程中。哪個小組願意交流？
當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：
年輕人也蹲下來，輕輕地給傑克遜大叔捶背。
年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
a.讀句子，說體會：
仰起頭：地位平等，人格平等，不準備讓別人施捨；
目光灰暗：說明哈默很失望，沒有活幹，他就不能吃東西；輕輕地捶背：幹活認真；
b.課件出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，說：
指名讀句子；說說發現了什麼？喉結上下動了動，說明了什麼？
c.課件出示：年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
狼吞虎嚥：什麼意思？你從中體會到了什麼？（哈默非常非常餓）
哈默已經飢餓到了極點，但他仍然堅持幹完活再吃飯。哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？其他逃難人得到的是善良人的——施捨，而哈默得到的是勞動之後的——報酬。
所以哈默得到食物是理所當然的。這正是他與其他逃難者最大的不同！此時，哈默僅僅得到了食物嗎？
還得到了什麼？（別人的尊重；尊嚴）
6、小結：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，傑克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看傑克遜大叔說的話。
課件出示：「別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！」
（1）齊讀，指名讀。
（2）讀的真好，這個句子我給它變一種形式能說出來嗎？課件出示：
雖然他沒有--------，沒有--------，也沒有--------，但是他有
同桌交流，指名交流。
（預設：他沒有食物，沒有衣物，也沒有工作，但是他有尊嚴。
他沒有財富，沒有家，也沒有親人，但是他有尊嚴。
他沒有錢，沒有食物，也沒有房子，但是他有尊嚴。……）
（3）大家都覺得他有尊嚴，此時此刻，從哈默身上，你感覺尊嚴是什麼？
（預設：尊嚴是寶貴的財富。尊嚴是用錢財買不到的。
尊嚴是無價之寶。有了尊嚴就可以去創造財富。尊嚴就是美好的品質。……）
（4）在哈默身上這美好的品質是什麼？
（預設：是利用自己的雙手吃飯。一定要用勞動得到食物。……）
（5）你看作者正是通過人物的外貌、動作、語言描寫，讓我們感受到哈默一定要自食其力，絕不能不勞而獲的尊嚴。現在，對前面提到的問題還有疑問了嗎？說說你的收穫？
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