我想首先還是想方設法的創造好的認知衝突，使學生興趣被激發出來。在創造學生的認知衝突這個問題，老師在這個方面，進行認真仔細的**和反思，實踐。在課堂上，通過一兩個同學的不同的認知，進行討論和**。
這個時候就要老師積極的和適時的抓住課堂的時機，進行組織學生進行**。
關於學生的學習習慣問題，我想這個需要乙個比較長的過程進行督促學生進行改進調整。在課堂教學中，激發學生的學習熱情，我想這個不習慣於回答問題的習慣應該能夠得到糾正。關於如何激發學生的在課堂上學習熱情，這個課題我們應該研究。
篇三：日食和月食教學反思
《日食和月食》這課的教學目標是讓學生了解日食和月食的形成，培養學生運用實驗的方法認識食物的能力和空間想像能力，培養探索宇宙的興趣，難點是日食和月食現象的成因。 月食和日食的形成，關鍵是上一節課是否真正了解了月相的形成過程，了解了月球的公轉軌道。
我在上課時通過「三球儀」的演示與月相變化演示儀的演示，學生對月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉軌道形成了一定的空間想像，所以當學生提到月食和日食是怎樣形成的時，學生的反映很快，有人願意上講台利用三球儀說明日食和月食的成因，操作正確，學生也能理解，這樣，月球、地球、太陽三者在發生月食日食時的位置也就比較清楚，最後，通過學生操作實驗：「日食、月食發生時三球位置的擺放」。學生學得很開心，又掌握了知識，使難點化為烏有。
但如何理解「月相與月食的不同，月食日食為什麼只有在農曆的十五和初一前後才有可能發生」，有相當一部分學生糊塗弄不清。月相變化是月球自身在公轉過程中被太陽照亮的部分讓我們看見了多少的變化過程，而月食是月球在公轉的過程中，鑽進了地球的影子裡失去了太陽的發射光造成的；月相變化是指農曆乙個月裡的圓缺變化，月食只在農曆十五左右發生。這些問題的關鍵也就是理解為什麼月食只有在農曆十五左右才可能發生。
為了讓學生能盡可能多地理解這個原因，建議：在討論「月食發生在農曆十五左右，日食發生在農曆初一前後」這個知識時，請學生拿著月相變化演示儀，進行月球的公轉演示，教師應在一邊做解說員，並根據情況提出問題，定格演示，幫助學生理解。
《日食和月食》課後反思
廖春本課的教材編排分為 日食 和 月食 兩部分，由於月食的成因和日食的成因有相似之處，且採用的研究方法類似，所以當學生充分理解了日食的成因後，能根據知識的遷移自主 月食的成因。若根據教材安排在一節課內分別分析日食和月食的成因，由於課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深...
日食與月食教學反思
小作中心小作學校陳國平 一 教材分析 日食和月食 是義務教育課程標準實驗教材教科版小學六年級科學下冊第三單元 宇宙 的第4課。通過 地球的衛星 月球 月相變化 和 我們來造環形山 這三篇課文，學生主要了解了人類認識月球的過程 探索月球的歷史 月球的基本知識以及月球圍繞地球公轉而出現的月相週期變化等。...
年六年級科學下冊日食和月食1教學反思教科版
我上課內容是六 下 第三單元 宇宙 第四課時 日食和月食 經過前兩次的執教以及 對我的指導點撥，我對本節課進行了仔細地分析和設計。1.有效利用網路資源，服務課堂教學內容。關於宇宙的知識，要在課堂中進行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經驗更多於直接經驗，所以蒐集大量的資料補充課堂教學可能是本單...