廖春本課的教材編排分為「日食」和「月食」兩部分，由於月食的成因和日食的成因有相似之處，且採用的研究方法類似，所以當學生充分理解了日食的成因後，能根據知識的遷移自主**月食的成因。若根據教材安排在一節課內分別分析日食和月食的成因，由於課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課後延伸活動。
在授課後從學生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認識之後，學生能對月食的成因進行合理的推測。
對學生的前概念調查中發現，大部分學生對「月球擋住太陽光」的事實認定清晰，所以本課並沒有按照教材安排特地引導學生關注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學中也發現，學生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據地說明是「月球擋住太陽光」的理由。
根據學生前概念以及教學內容的重點，對教材進行了改進，簡化了課堂，節省了時間，將更多的時間留給學生進行長時**。通過對教材的改進，也就是提倡的「教教材」而不是「用教材教」，讓學生在課堂內的學習更加有效。
本課的自製教具為突出重點、突破難點起到了關鍵性的作用。由於日食是在地球上的人們觀察到的現象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關，這就要求我們從「地球上」和「地球外」兩個視角去觀察。但在以往的教學中，由於教具的限制難做到讓學生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學生的**和發現，所以我對本課的教具進行了改進。
在授課過程中發現，學生對這套教具很感興趣，拿到之後不停地試驗，這說明教具充分激發了學生學習的興趣。同時，在模擬實驗時，學生可以根據興趣調節月球的位置，從而有不同的發現，激發學生繼續**的慾望。
教具是科學課堂不可或缺的重要部分，教具是學生**的載體，好的教具讓學生能激發學生學習興趣，同時提高**活動的有效性。特別是「宇宙」部分，學生對宇宙很感興趣，但卻只能採用模擬實驗觀察**，這就更需要合理的模擬教具。通過對教具的改進、開發，讓學生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學生學習的興趣，激發學生自主**的慾望。
科學課內的**活動是科學課堂不同於其他學科課堂的亮點。但也經常看到這樣的課，一堂課內活動有4、5個，每個活動持續2-3分鐘，感覺課堂內學生活動很活躍。但是仔細思考發現，課堂氣氛活躍了，學生的思維卻被限制了。
出現這樣情況並不在少數，一是由於教師對學生信任度不夠，不敢放手讓學生真正的進行自主**；二是由於學生思考的時間不夠。這也就要求我們在課堂內提供學生乙個相對長時間的自主**的空間。之前的課堂上，也出現過「扶」的過多的情況，發現這時學生只能按照教師設計好的方向走，呈現的內容比較單一。
在改進教學設計，簡化、弱化不重要的環節，給模擬實驗環節充分的時間後，發現學生**的時間更充裕，觀察到的現象更加豐富，有時間思考更長，同時學習的興趣也更加濃厚。長時**給學生**充分的時間與空間，每乙個學生都能有自己的發現和思考，真正符合「關注每乙個學生」的發展。
本課的教材編排分為「日食」和「月食」兩部分，由於月食的成因和日食的成因有相似之處，且採用的研究方法類似，所以當學生充分理解了日食的成因後，能根據知識的遷移自主**月食的成因。若根據教材安排在一節課內分別分析日食和月食的成因，由於課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課後延伸活動。
在授課後從學生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認識之後，學生能對月食的成因進行合理的推測。
對學生的前概念調查中發現，大部分學生對「月球擋住太陽光」的事實認定清晰，所以本課並沒有按照教材安排特地引導學生關注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學中也發現，學生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據地說明是「月球擋住太陽光」的理由。
根據學生前概念以及教學內容的重點，對教材進行了改進，簡化了課堂，節省了時間，將更多的時間留給學生進行長時**。通過對教材的改進，也就是提倡的「教教材」而不是「用教材教」，讓學生在課堂內的學習更加有效。
本課的自製教具為突出重點、突破難點起到了關鍵性的作用。由於日食是在地球上的人們觀察到的現象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關，這就要求我們從「地球上」和「地球外」兩個視角去觀察。但在以往的教學中，由於教具的限制難做到讓學生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學生的**和發現，所以我對本課的教具進行了改進。
在授課過程中發現，學生對這套教具很感興趣，拿到之後不停地試驗，這說明教具充分激發了學生學習的興趣。同時，在模擬實驗時，學生可以根據興趣調節月球的位置，從而有不同的發現，激發學生繼續**的慾望。
教具是科學課堂不可或缺的重要部分，教具是學生**的載體，好的教具讓學生能激發學生學習興趣，同時提高**活動的有效性。特別是「宇宙」部分，學生對宇宙很感興趣，但卻只能採用模擬實驗觀察**，這就更需要合理的模擬教具。通過對教具的改進、開發，讓學生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學生學習的興趣，激發學生自主**的慾望。
科學課內的**活動是科學課堂不同於其他學科課堂的亮點。但也經常看到這樣的課，一堂課內活動有4、5個，每個活動持續2-3分鐘，感覺課堂內學生活動很活躍。但是仔細思考發現，課堂氣氛活躍了，學生的思維卻被限制了。
出現這樣情況並不在少數，一是由於教師對學生信任度不夠，不敢放手讓學生真正的進行自主**；二是由於學生思考的時間不夠。這也就要求我們在課堂內提供學生乙個相對長時間的自主**的空間。之前的課堂上，也出現過「扶」的過多的情況，發現這時學生只能按照教師設計好的方向走，呈現的內容比較單一。
在改進教學設計，簡化、弱化不重要的環節，給模擬實驗環節充分的時間後，發現學生**的時間更充裕，觀察到的現象更加豐富，有時間思考更長，同時學習的興趣也更加濃厚。長時**給學生**充分的時間與空間，每乙個學生都能有自己的發現和思考，真正符合「關注每乙個學生」的發展。
日食和月食教學反思
我想首先還是想方設法的創造好的認知衝突，使學生興趣被激發出來。在創造學生的認知衝突這個問題，老師在這個方面，進行認真仔細的 和反思，實踐。在課堂上，通過一兩個同學的不同的認知，進行討論和 這個時候就要老師積極的和適時的抓住課堂的時機，進行組織學生進行 關於學生的學習習慣問題，我想這個需要乙個比較長的...
日食與月食教學反思
小作中心小作學校陳國平 一 教材分析 日食和月食 是義務教育課程標準實驗教材教科版小學六年級科學下冊第三單元 宇宙 的第4課。通過 地球的衛星 月球 月相變化 和 我們來造環形山 這三篇課文，學生主要了解了人類認識月球的過程 探索月球的歷史 月球的基本知識以及月球圍繞地球公轉而出現的月相週期變化等。...
年六年級科學下冊日食和月食1教學反思教科版
我上課內容是六 下 第三單元 宇宙 第四課時 日食和月食 經過前兩次的執教以及 對我的指導點撥，我對本節課進行了仔細地分析和設計。1.有效利用網路資源，服務課堂教學內容。關於宇宙的知識，要在課堂中進行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經驗更多於直接經驗，所以蒐集大量的資料補充課堂教學可能是本單...