三年級數學《平移與旋轉》教學反思
「平移與旋轉」是小學三年級第三單元的教學內容。教材創設了許多情境，讓學生結合這些例項，感知生活中的平移與旋轉現象，進而通過區分物體的平移和旋轉兩類運動，描述見過的平移或旋轉運動等學習活動。學生通過做動作，移一移、說一說等操作活動，獲得更多的體驗。
在教學這部分內容時，我進行了如下的嘗試：
通過讓學生**畫面，親身模仿運動，結合講解，初步感知平移和旋轉的現象。
1、用實物讓學生體會，纜車沿筆直的索道滑行、國旗沿著旗桿徐徐上公升、***起飛時的螺旋槳運動、小風車迎風旋轉的畫面，引導學生觀察、模仿它們的運動方式，說說它們的運動方式有什麼不同。介紹平移和旋轉現象。
2、通過辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的平移和旋轉現象，進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特徵，感受它們的普遍存在。出示一些平移和旋轉的畫面，引導學生思考，判斷哪些運動是平移、哪些是旋轉，將判斷的結果在小組內進行交流、匯報；再說說自己生活中見到過的平移和旋轉現象，然後全班交流。
3、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學生在小組內做乙個表示平移或旋轉的動作，在班內匯報表演。
4、在活動中使學生感悟到：要確定圖形平移後的位置，不僅需要知道圖形平移的方向，還要知道平移的距離。讓學生移一移，說一說，拿一支鉛筆，把筆尖放在圖形原來位置的某個頂點上，再根據圖形平移的方向和位置移動筆尖，觀察它向什麼方向平移，要落在什麼位置，要平移幾格，再讓學生根據觀察填出移動的方向和格數，再讓學生動手畫一畫，根據要求畫出要平移的圖形。
平移與旋轉教學中，平移多少格總是難點，不易突破。學生數不清移幾格，不會找點數。針對這點，我設計了猜測、實驗、推理、歸納等**發現的過程，以學生為中心，自悟加引導，具體環節設計如下：
看乙個圖形移動多少格，只需數某個點移動了多少格。
課堂上效果不錯，平移多少格基本掌握，但畫一畫這一難點沒有突破，一半的學生會數不會畫，是今後研究的重點。
提問的普及面太窄了，沒有照顧到全體學生，對孩子的表揚很欠缺，現在的學生很喜歡自己被表揚，我以後應利用他們的這種心理來激勵他們好好學習。
下課了，學生在路上爭先恐後地用學過的平移和旋轉的知識向我描述著：××同學的鉛筆盒掉在地上，被××不小心一腳踢得先進行了平移運動，然後在地上不停地旋轉起來；我拍籃球時，籃球在上下平移；林欣文同學說，老師我的發言在小組是最多的，我還想再上一節數學課。其實，這個同學有很多時候非常愛動，很難有長時間集中注意力的……聽著同學們意猶未盡的談論，我深深地感受到，這時的學生才是真正的學習主人。
《數學課程標準》在總體目標中指出：「要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程」。還特別提出了「數學教學是數學活動的教學，而數學活動就是學生自己建構數學知識的活動」。
因此，這節課就學生的認知規律出發，從學生觀察、模仿、做動作開始，讓學生用手勢和動作表示平移和旋轉，在動作體驗後，使學生在手、腦、眼等多種器官直接參與學習活動的基礎上，給兒童的具體形象思維與數學知識的抽象化之間搭建起橋梁，學生在**發現的過程中能動的構建起知識體系，形成數學模型。這樣會既尊重學生的經驗，又遵循兒童的認知規律，使學生知識體系的建構變得順理成章，水到渠成。
課堂教學中，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體。因此，我們在進行課堂設計時，要時時處處從學生的年齡特點、認知規律、知識經驗、情感興趣等出發，著眼於學生的終身發展、學習能力的培養，使我們的課堂教學更貼近學生，使我們的課堂更加充滿智慧型與和諧。
2014.6
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