這是一本很易讀的書，裡面所說的道理我們肯定也都思考過，也並不是用很深刻或很優美的語言來表達。但若我們心中所想能夠得到一位有幾十年教學經驗的老教師肯定，那麼心中底氣自然較之前足很多。
同時，書中所說的道理並非適用於解答教師們的疑惑，同樣適合解決人生中許多矛盾的問題。不妨一讀。
不必要求教師採取同一種生活方式。……因為不是每個人都願意飛翔的，不是每個人都願意徜徉在理性思考的樂園中的。我們沒有權力要求所有的人和自己持一樣的生活觀。
堅持自己的追求，尊重別人的選擇，在乙個文明社會裡，這是知識分子應當具備的修養。
在乙個教學群體中，如何在尊重他人的同時，發展自己？我說並不難：能容忍不同的意見，特別是能容忍聰明人，容忍正直正派的人。
無視他們的辛勤付出，只盯著他們獲得的名利，人就有可能變得偏狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。
心胸狹隘的人，總會把同行貶得不值一文：同行愛好讀書，他馬上就批評「教師的主要任務是教書」；同行發表了幾篇學科**，他就說「評價教師還是要看課堂教學」；看到同行上課受到好評，他又會說「只能上課不搞科研不行」；而如果自己樣樣不如人，什麼都比不了，他甚至又會說「沒有生活情調有什麼意思？」——他從來不肯說「很抱歉，我不懂」「我不會，你能告訴我嗎」「不好意思，這本書我沒看過」……
不想吃苦，不肯變革，「混」成習慣，也就希望大家「靜止」，永遠處在同一水平上。
高考折損了許多教師的教學智慧型，也摧毀了一部分教師的專業意識，教師的專業水平下降，學科的地位也會下降。
「告訴」不好，可是不告訴的話學生要花去大量的時間，那「告訴」一下也無妨。不要急，慢慢來。
我們是來欣賞別人的，不是來比武的，所以就能更多地看到人家的長處。
教育者缺乏文明素養，他的學生就可能粗俗。
讓學生喜歡你的課，不是譁眾取寵，除了學養，可能還取決於你有沒有教學的激情，能否讓學生在你的課堂上能盡情地表現自己（哪怕犯點錯誤）。
理論家已經夠多的了，我們就不必去冒充了。我們最重要的工作價值在於實踐，教育工作也不是單純地位了驗證理論。同時，教育理論也是在教育實踐的基礎上逐步向前發展的。
對教師而言，他的最高境界就是在實踐中創新。
基礎教育階段，我們所做的許多事也許沒有超過常識範圍，但那些過程有你的愉快，那些感悟和發現來自你的實踐——那故事是你的！
教師的很多任務作不過是驗證常識，然而那些故事是你的，你的作用，可能誰也代替不了。
無論是對學生的教育，還是自己的專業發展，好多事，都不要急。
看到有些青年教師因工作出色受表彰，有了「稱號」，你感到自己「進步太慢」，因而自卑，焦急。我覺得你這樣的情緒可能不適合做教師，更不適宜當班主任。很可能的，你自己還是個需要接受心理輔導的青年，你站得不高，你教育別人的「本錢」嚴重不足。
為什麼要這麼急躁？你在追求什麼？教育的乙個重要特徵是「慢」，教育教學是「慢」的藝術。
一名教師，心中有使命感，心中有學生，才會很在意學生對他的態度，在意學生的接受度。——《課前緊張是正常的》
優秀的教師，了解青少年思維的共性，了解教學班級學生思維發展的特點，知道學生對教師提出的問題會有什麼樣的思維過程；他善於和學生對話，傾聽學生的發言，從中找出合理的有價值的內容，並進一步啟發學生深入思考。
那些隱含在教學細節中的備課思路，體現了教師的思維、對話風格，如果照搬照套，很難成功。
教師不要把自己當演員。你的學生喜歡你的課，主要是因為你引導他進入有意思的境界，通過你的教學，他學到了方法，發現了智慧型，而不是在看一場演出。
中小學教學中的簡單重複導致一些教師的工作技術含量變小。我由此發現了基礎教育某些僵死症的**之一：教育應當是動態的過程，教育者卻可以憑靜態的知識儲備去完成，教師也就會缺乏專業發展的追求。
如是，教師的教學完全可能被其他形式取代。
作為教師，你要善於向學生問出有意思的問題。學生有了學習**的興趣，他就有可能釋放出潛能，以一種超乎尋常的熱情去主動學習。
我的書包裡放著全部可能用到的書和講稿，還有《新華字典》，因為有不少字我不認識。教師是學習者。在學習上，教師首先要鄭重其事，學生才有可能養成敬重學習的好習慣。
常看到青年教師只拿著一本教材往教室去上課，我就很奇怪，即使教學內容已經爛熟於心，這樣的「派」恐怕對培養學生習慣沒有好處吧。底子厚實固然好，但是無論如何不能炫耀賣弄；萬一有疏漏，學生有可能喪失對教師的信任；更糟糕的，是學生也有可能在治學方面少了一種莊重。
我寧可讓學生認為我水平差，也不願意他們認為我不認真。基礎教育主要是為了培養學生的學習習慣，教師水平不夠，可以慢慢提高；但是教學態度不端正，會影響學生的習慣養成。
在一些名校，老教師把帶講稿上課當做是對教學的尊重，對學生的尊重，是很有道理的。
相當多的教師也並不把自己的職業看得神聖，他們可以和學生談最不入流的話題，不怕庸俗。
素質教育、理想教育是詩，應試教學是饅頭，只有吃飽了饅頭才能做詩。
你想讓學生做什麼，不一定要那麼急切，時機未到，不如等待。
好的教育除了智慧型，還在於有耐心。乙個孩子的成長，要好多年，作為家長和教師，要有種樹人那樣的耐心，在平靜中等待。
教師的語言要真誠，要能掏出心來，如春風風人，夏雨雨人。虛情假意，既非善意的謊言，也不是對待學生應有的態度。面對學生，教師出言也要謹慎。
該說的不說，不該說的亂說，既會傷害了學生，也會把錯誤的語言方式傳染給學生。
教師的談話要有點境界。不要用庸俗的評價標準去衡量學生。因為個別談話對學生來說是最接近教師的機會，最能直接受到薰陶，如果教師用庸俗的人生觀價值觀對事物作出判斷，那是最危險的事。
家長、教師對他們提出了不切實際的奮鬥目標，而他們由於能力的限制，長時期精神疲憊，實在跑不動了，於是他們乾脆坐下，再也不想站起來了。
因為有著對知識的渴望，因為太想知道事物的究竟，因為想要得到授業解惑，因而憑藉自己的興趣選擇了喜歡讀的書。這些，都是你想要的東西，求仁得仁，何苦之有？
「做任何事，刻苦的結語常常是兩個字：及格；興趣的結語常常也是兩個字：出色。」——錢理群
乙個能取得學生信任的教師，他在作文批閱過程中，是在與乙個個具體的學生對話。這種對話有時也是帶有私密性的。……情鬱心中，需要有個渠道宣洩，他會發現作文是比較好的方式。
我認為教師要對得起這樣的尊重。
有時候，我們很奇怪，學生的寫作為什麼放棄了精彩的生活，其實很可能是學生對能否公開自己的內心世界沒把握。
隨意地干預學生寫作，隨意地講評學生作文，有可能給學生心靈和他的寫作造成負面影響。講評作文時，需要讀學生的做作文，這時，你能不能先問一句：「我可以讀你的作文嗎？」
尊重常識，遵守常識，你在教學中就有可能「無師自通」。有位小學美術教師說過，上靜物寫生課，只要學生思維正常，坐在前排兩側和坐在正面的學生的作業不可能是一樣的。因為角度不同，他們看到的那個茶杯不一樣，所以給作業打分時他會看一下班級座位表。
小學美術教學法裡有這一條嗎？沒有。是他自己想到的。
有位中學物理教師說，他每次布置作業前，都要問學生其他學科的作業有多少，如果已經很多了，他就會適當減一些。師大的物理教學法課上講過嗎？沒有。
是他在教學中想到的。……這些全是常識，是一名思維正常的教師應當想到的。
教師職業畢竟比其他職業有更多的憧憬，因為他的工作物件是人。
我們的社會，要想獲得真正的精神快樂，你就必須作出相應的犧牲，你不可能什麼都輕易得到。
及時地向學生表明自己的憤怒，是一種教育。
我理解學生的情緒。因為他們所受的教育，使他們對社會充滿了美好的感情，而一旦發現被愚弄，發現社會性的虛偽與腐臭，他們便會比一般人感到痛苦，轉而對世間的許多事充滿懷疑，愛憎的情感逐漸淡薄，他會認為一切莊嚴的事物最終不過是一場遊戲，既然是遊戲，也就無須認真。
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《致青年教師》讀後感
接到這個任務因為我沒有這本書，我也從來沒有看過它，本來打算不寫得，可是想想我認為這並不是真正不寫的理由，正說明了我對事情的一種態度問題，於是我還是決定去寫寫。本想去借來看得由於同事也要看，來不及我就手抄了下這本書的目錄 1.做個有胸襟的教師 2.不要急 3.心裡裝著學生 4.尊重常識 5.不放棄理想...
《致青年教師》讀後感
回歸教育的本真 讀吳非老師的 致青年教師 有感 知道吳非老師，是從他寫的 不跪著教書 開始的，裡面的教育思想很是令人震撼！本次拜讀 致青年教師 一書 這是吳非老師因為眼疾告別講台的作品，真實 坦誠，充滿了對教育的熱愛和眷戀 更令人獲益匪淺。乙個個跳動在教育一線的鮮活事例，面對這些似曾相識的事情，青年...