呂河初級中學王麗
一、在課前預習時閱讀
課前預習是學習的乙個重要組成部分。恰當的課前預習有助於提高學生獨立獲取新知的能力，學生帶著預習中不懂的問題聽課，也必定會增強聽課的效果。課前預習離不開閱讀，為提高預習閱讀的針對性和有效性，教師要明確預習的範圍和要求。
若有必要，還要設計相應的與舊知聯絡的帶有懸念性的問題或與新知相關的有趣練習題，促使學生主動預習。例如，圍繞「提出問題，分析問題，解決問題三個基本步驟，提出如下預習要求：
1 書上向我們提出了怎樣的實際問題，你是怎麼考慮的？
②書上是採用什麼辦法解決的？你的方法和它的方法有何異同？哪個方法更好，更實用？
③流利的讀出書上文字框裡的內容，你讀懂了什麼，獲得了什麼資訊。
④試著說一說課本上的解決方案是否合理，你是怎麼看出來的。
這樣，指導學生閱讀預習堅持兩周後，大部分學生已能掌握預習的方法和步驟，並形成了預習意識。
上課前，還讓數學課代表檢查預習的情況。上課時，圍繞練習問題展開討論，彼此交換對這些問題的認識，老師只要稍加點撥，學生便能完全理解預習的內容，而且積極主動，興趣盎然。
二、在**新知時閱讀：
經過課前預習，在進行預習匯報時學生對基本知識都很快掌握了。而課本藍框裡的知識點，是本課的重點，也是難點，當學生經過討論交流和教師的適當點撥，對這些知識也理解時，我沒有就此小結，而是馬上讓學生自己小結，並用筆劃出自己認為重要的語句，並且要說明為什麼這樣畫。這樣既回顧了所授課程，又培養了學生的閱讀能力。
接著讓學生齊讀一遍，把自己認為重點的字詞用重音讀出來。學生都異口同聲的用重音讀出本節應掌握的內容。因此，學生在今後運用這一內容時，自然就加深了對知識的理解，使知識得以內化。
俗話說，「眼過千遍不如手寫一遍」。數學閱讀過程往往是讀寫結合、手腦並用的過程。所以讀書就需勤於動筆，以此加深印象。
這樣，在閱讀的同時用筆劃出概念中的關鍵字詞，並用重音讀出，能以此來引起自己的注意，刺激記憶系統，加深理解了知識的形成過程。
三、在練習時閱讀：
古人云：「書讀百遍，其義自見」。學生的年齡特點決定了他們理解能力比較低，對於數學中抽象的內容，學生的思維常常受阻。
因此，在自主練習時也要求學生多「讀」，讓學生「讀」出數學的內涵，從而悟出數學的真諦。
讀題是審題的基礎，是分析題目要求和解決問題的前提。如果不認真讀題，往往會出現看錯數、漏題、不按要求做題等各種錯誤。甚至有的學生在做題時，根本不讀題，只憑印象做題。
所以，在做題時，要求學生至少把題目完整的讀兩遍再思考，讀題時要求學生讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口、心並用，運用多種感官參與。對於讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，最後將答案填寫好之後還要再將題目完整地讀一讀。
四、在課後複習時閱讀
課後複習也是學習過程中的乙個重要環節。及時的課後複習，不僅能鞏固新知、強化記憶，促進知識的系統化，而且能幫助學生對學習活動進行有效的反思，客觀地自身歸因，提高學習的質量。正確的課後複習方法，應該是回憶、解題與閱讀思考的有機結合。
學會了什麼知識？運用了什麼學習方法？掌握新知識的關鍵是什麼？
難點在**？新舊知識有何聯絡？還有哪些疑問等等。
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