《古詩二首》教學實錄和反思
教學內容：北師大版五年級上冊第六單元水第二篇主體課文《古詩二首》
教學目標
1．識記本課的生字並能做到正確書寫、運用。
2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。
3．感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。
4．體會作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。
教學的重點、難點：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
教具準備 ：多**課件
教學過程：
一、談話匯入，激發興趣
1、談話激發學習興趣
師：俗話說「上有天堂，下有蘇杭。」在杭州，你知道最有名的景點是哪嗎？
生：是西湖。
師：同學們，你們去過杭州的西湖嗎？
生：沒有人回答。
師：想不想去西湖看看？現在，我們就一起去遊覽西湖。
課件**起教師簡介西湖，同時**西湖**。
師：西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。
面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）
2、知詩人
師：這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）
二、理解詩題
師：讀了題目後你讀懂了什麼？
生：各抒己見。基本把題目意思說出來了。
師：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。
這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。於是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴後雨》。
師：你現在能明白題目的意思嗎？帶著你的理解讀一讀。
生：指名讀課題，齊讀課題。
師：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什麼人們最喜歡這首詩呢？讓我們一起來讀一讀吧。
三、自學、正音
師：請同學們自己讀讀這首詩，注意讀準字音，多讀幾遍。
生：自由讀古詩。
師：你們覺得這裡邊哪幾個字特別難讀？
生：瀲灩總相宜的「宜」。
師：這麼難讀的字送到詩句中，你還會讀嗎？誰來讀讀詩的第一句。
生：指名二人讀第一句。
師；好的。誰來讀讀詩的和四句。
生：讀第四句
師：很好，再來一次，宜是二聲，不是四聲。
師：那這首詩連起來，誰來讀？真自信，你來。
生：讀。
師：字正腔圓。你來。
生：讀。
師：誰再來。
生：讀，邊讀邊糾正讀音「宜」
師評：第一次讀唯讀錯了乙個字，已經不簡單了。
生：讀。
師評：你不僅讀正確了，還讀出了詩的味道，以後會是乙個出色的播音員，這麼多同學想試，那一起來詩。
生：齊讀。
四、明詩意
師：讀詩不僅要讀正確，還要知道詩的意思，你有什麼好方法？
生：看下面的注釋。
生：問老師生：查字典。
生：四人小組討論。
生：聯絡上下文理解。
師：其實呀，還可以聯絡課文中的插圖，反覆誦讀來理解，同學們，就用你們自己的方法，反覆讀讀，來理解詩的意思吧。
師；讀著讀著，你看到了什麼景色？
生：我看到了湖水很美。
師：你從哪句話感受到的？
生：水光瀲灩晴方好。
師：平時見過嗎？老師請同學們看一看「瀲灩」的水光。（放**）
師：看過**，誰願意來讀一讀。
生：一生讀。
師：誰能閃動得再耀眼一些？
生：讀。
師：（螢幕出示課文中的畫面）誰能用朗讀來讀活這幅畫？讓水波盪漾起來？
生：指名三人讀。
師：為什麼會這麼美啊？
生：因為是晴天。師板書：晴方好。
師：這麼美的景色都融在詩的第一句中，女同學來試試讀一讀。
生：女生齊讀。
師：男同學也來試試。
生：男生齊讀。
師：你還看到哪些景色？
生：我看到山。有雨有霧。
師：從哪句看到的。
生：山色空濛雨亦奇。
師：誰能讀好這句話？
生：指名三人讀。
師：看，這就是山色空濛雨亦奇。（課件出示**）
師：是什麼使得這西湖這麼美啊。
生：是大霧。
生：是蘇軾。
生：是大雨。
師：找找你能用詩裡的乙個字來說嗎？
生：山色空濛雨亦奇。（板書：雨亦奇。）
師：誰來讀讀？
生：指名讀。
師：我看到了一點點霧。誰再來讀
生：指名三人讀。
師：範讀。
生：再讀。
師：把每
一、二句話詩反覆讀，看你能讀出什麼。
生：我讀出了雨來得很奇特。
師：很奇妙。
生：我讀出了，雨下到西湖裡，像珍珠一樣。
生：我讀出了先是晴天，後來下雨了，但是風景還是很美。
生：晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。
師：怪不得，我們的詩人發出了這樣的感嘆，齊讀二句
師：再讀讀後兩句，你讀懂了什麼？
生：詩人把西湖和西子就是西施相比。
師：你了解西施嗎？
生：她是越國的大美女。
師：那為什麼蘇軾要把西湖比作西子呢？
生：因為西子不写化不化妝都很美，西湖無論晴天或雨天都很美。
生：西子不管痛苦還是快樂都很美。
師：噢，不管什麼時候都很美。
師：西子，西湖，西湖，西子，你又讀出什麼了？
生：它們讀音很相近。
師：還有乙個原因，老師告訴你們，西子的家和西湖很相近。還有乙個更重要的原因就是因為大家所說的淡妝濃抹總相宜。
所以西湖也被叫作西子湖。想不想看看西子？ （課件出示淡妝、濃抹的西施和西湖景色）
師：不管是晴天，還是雨天；不管是春天，還是冬天；不管是早晨，還是黃昏；詩人說：總相宜。
師：同學們，好詩需要反覆誦讀，自己再讀讀。
生：自讀，請一生讀。
師評：你讀得詩情畫意。誰再來？
生：四生讀。
五、悟詩情
師：寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂朗誦古詩。
師：請同學們閉上眼睛想象畫面，聽老師配樂朗讀，這種方法對背誦很有好處，這種方法我們可以叫它「影象再現法」。
師：你們想不想在這美妙的**聲中朗讀這首詩呢？
生：指名讀，齊讀。
師：請同學們回憶一下我們學習古詩的方法是什麼？
生：知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情。
六、學生自學《浪淘沙》
師：我們就用這種方法來學習一首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》。
師： 請同學們小組內學習。可以借助工具書，自讀理解，遇到困難在學習小組中共同交流。
師：哪個小組願意來回報？注意匯報時先讀讀詩句，再說意思。
生：詩詩句，用自己的話說古詩的意思。
師：「遂令東海變桑田」這句詩要告訴我們什麼道理呢？
生：世事變遷。
師：請帶著你的理解有感情的朗誦古詩。
生：配樂朗讀。
師：比較兩首古詩，你喜歡哪一首，說說自己喜歡的原因，並有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。
生：指名回答。
七、布置作業
師：課後請同學們繼續蒐集與「水」有關的古詩。喜歡《飲湖上初晴後雨》的同學可以繼續蒐集有關西湖的風光**、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學，可以找到劉禹錫的《浪淘沙》（九曲黃河萬里沙……）讀一讀。
教學反思：
《飲湖上初晴後雨》這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖的風采神韻，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。課前我通過簡單的談話和較長時間地配樂欣賞西湖的風光**匯入新課。這裡配樂**欣賞給予較長的時間，運用大量的西湖風光**，我覺的也是乙個細節的處理。
給予學生較長時間的欣賞，聯絡前面的談話，可以給學生美的享受，激發學生學習的熱情，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚。
教學過程中我按四步進行：知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情。首先從詩人入手，讓學生利用自學匯報來「知詩人」。
其次，「解詩題」，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後通過不同方式的朗讀指導，引導學生理解古詩題目的意思。
再次，在「明詩意」中，在突破詩歌的教學難點理解詞語上，我利用了**加**的幫助，如：理解「瀲灩」一詞描繪的西湖畫面時，我出示了**晴天的西湖波光閃閃的片段，又出示書中的**，讓學生通過視覺的刺激來理解詩中不易理解的詞語。在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到昇華。
在「西子」的理解上，我也進行了細節處理，由於學生對西子並不是很了解，所以利用**，讓學生直觀的看到西子圖，由此指明，西子就是西施，是美女，並引用西子比西湖的恰當之處。最後，在學生的朗讀和教師配樂的範讀中感悟古詩要表達的感情。
另一首《浪淘沙》由學生根據上首古詩的學習方法，自學並匯報，不做細緻講解。並給學生留下自由積累的空間，鼓勵學生積累。
這節課我在時間的分配上還存在不足，前一首古詩用時過長，因此，在比較兩首古詩後就急於結束，沒有在課堂上將兩首古詩都背下來。在今後的課堂上我還要更好地把握時間，增強時間觀念。
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