語音與詞彙課業反饋
雖然漢語拼音是掌握漢字讀音重要的工具，可是，往往在教育局所給予的課程內並看不見有關這一門課的蹤影。本人自從在師訓學院畢業後就再也沒有接觸這一方面的培訓了。在這一次的課業中，正好讓我們檢討自己平日在課堂所進行的漢語拼音教學是否「合格」。
根據課業的要求，我在我執教的學校 —xx華校向教師們進行了訪問。非常感謝學校的教師熱心地幫助，我們才能完成我們這一次的課業。老師們非常地認真填寫我們的問卷，這令我非常地感動。
在訪問中，我知道了其他老師進行漢語拼音的教學方法。調查結果顯示，應用兩拼法拼音教學的老師佔最多數，佔總人數的83.72%。
老師們應用此拼音教學法最大的原因是，很多的老師都習慣了以這樣的方式進行拼音教學，他們大多是比較年長的教師，他們所接觸到的也只是兩拼法的教學方法，也不曾參加過這一方面的課程，因此，並不熟悉整體認讀法。除此之外，教師們小時候的老師進行拼音教學也都是應用這個方法，因此老師們也比較能掌控這方式的教學，對於整體認讀法沒有信心，也沒有信心應用別的方法進行拼音教學，深怕孩子們掌握不到自己所傳授的知識。教師們認為應用雙拼法進行拼音教學，學生更能夠分辨聲母及韻母和其發音方法。
如果應用整體認讀法的話，學生很可能不懂什麼是聲母，什麼是韻母了。教師們甚至認為，雙拼法最適合低年組的學生。
xx華校應用整體認讀拼音教學法的教師佔62.79%。這些教師中大多是比較年輕的教師，在學院曾接觸整體認讀的課程。
應用這拼音教學的老師們都認為，身在馬來西亞的學生在拼音學習方面佔了很大的優勢，因為大多數的拼音和馬來文拼音是一樣的。整體認讀法有助於減少漢語拼音與國語拼音的混亂。因為學生已有了國文拼音的基礎，所以這不但減少了語文教師的教學工作，也減少了學生學習的負擔。
在漢語拼音403個音節裡，有大約124個音節跟馬來文的發音是一模一樣的。由m、 f、 n、 l、 s、 h、 y、 w開頭的音節，除了有四聲的分別之外，唸法可說與馬來文沒有分別。採用整體認讀法，不但解決了本音和呼讀音的問題，同時也有助於減少漢語拼音教學與國語拼音的混亂。
雖然整體認讀好處多，但是，教師必須注意一部分比較獨特的音節，那就是b、d、g、j、q、x、zh、ch、sh、r，這些音節是與馬來語發音是不同的，因此，教師必須對這些音節的發音給學生特別的教導。
以上的資料也包括了一些不只應用一種教學法的教師。有些教師認為，不同的音節就須用不同的教學法。此外，這些漢語拼音教學法的功效根據學生的素質也有所不同。
之前提到，教師必須注意一部分與馬來語發音不同的音節：b、d、g、j、q、x、zh、ch、sh、r，在我進行考察學生漢語拼音能力的時候也發現到，大多數的學生就是掌握不到這些與馬來語發音不同的音節。即使一些從小就被教師應用舊式漢語拼音教學法的學生也是如此。
其實，學生早就被這些馬來語發音給影響了。教師何不就順水推舟，從學習這124個跟馬來文發音一模一樣的音節所剩下的時間，在這些獨特的音節下點功夫呢？我所說「省下的時間」並不是說不用教，而是教師使用整體認讀法教導學生，學生在短時間內就能掌握，剩下的時間教師就能夠教導學生其他的知識。
同時，這不但減少了拼讀時間，提高了學生閱讀的速度，也為他們大量閱讀提供了有利的條件。除此之外，學生直呼音節能培養學生的準確的判斷力和敏銳的反應力。當然，這一切都要建立在能夠讀準音節的基礎上。
學生掌握了整體認讀，就能借助這一技能提前進入閱讀練習，為他們積極語言、發展思維打下基礎。
在學校裡，我們常會聽到教師會說某某班的學生連bo(b)、po(p)、mo(m)、fo(f)都不會。其實，是因為這些學生之前的教師是用整體認讀法指導他們，無辜的學生就這樣被教師認定素質差，或前任教師被責怪沒把他們教好。這漢語拼音教學法不統一的現象常會出現在任課教師的替換、學生的公升級、換班或轉校。
這種現象在改進漢語拼音教學中是必然的現象。但是，不可以一直持續下去。因為這可會影響學生在學習漢語拼音的興趣，進而影響了他們自學的能力。
因為學生掌握了漢語拼音後就能夠提前識字、閱讀和學習標準的華語。學生也能夠借助這套工具自己讀準和掌握字音。
在這一次也課業中，讓我在進行漢語拼音教學時更有信心，也更確定自己應用整體認讀法來指導學生是正確的做法。
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