四川省攀枝花市仁和區前進中心校胡永春
內容摘要以評價促進學生的研究性學習態度的養成，也是我們努力探索的乙個方向。我們認為，在研究性學習中，通過教師的及**判、點撥和引導，以及引導學生相互指出對方的優缺點，並提出合理化的建議等，讓學生在研究性學習的過程中，養成良好的學習態度。
關鍵詞評價促進態度養成
五、六年級的小學生，隨著知識的積累，認知水平的提高，為研究性學習的開展提供了必要的條件。特別在小學語文課本中開始出現了綜合性學習專題，為豐富學生的學習方式。同時，小學綜合實踐活動課程的開設，也有利於培養學生的研究學習態度和創新精神。
當然要想搞好綜合實踐活動中的研究性學習態度的養成，評價這個環節就必不可少。而評價的形式多樣，可採取建議、指導、點撥等方式評價。教師給予學生進行及時的評判、點撥和引導，以及引導學生相互指出對方的優缺點，並提出合理化建議等。
通過評價，不但要幫助學生樹立研究性學習的信心，還要關注學生研究性學習的態度。讓學生沿著正確的研究方向前行，養成良好的研究性學習態度，並按時完成研究的任務。
下面就談談，教師在指導研究性學習中應有意識地發揮評價作用，讓學生養成研究性學習的良好態度。
1、養成主動參與的態度。學生認真參與每一次活動，主動提出自己的見解，並保持濃厚的興趣是搞好研究性學習的前提。學生的求知慾，好奇心，是研究性學習的動力。
教師根據學生提出的設想，進行點撥和指導，讓學生主動地沿著正確的方向前進。
如學生選擇《爬山虎為什麼會爬在牆上》作為研究性學習的內容。通過研究，同學們了解到：原來爬山虎分泌出一種偏酸性的粘液，它是靠化學的力量與石灰結合，相互粘合在牆上的。
有個同學提出「爬山虎分泌出的偏酸性粘液，能與石灰結合，那麼能不能與其他的物質相粘合呢?」
後來，同學們找來了塑料薄板、玻璃、金屬等貼在將要攀附牆壁的嫩「觸角」上，看看它們是否與這些物體相互粘合。連續觀察了幾天，有趣地發現「觸角」似乎不願意與這些物體粘合，總是力圖繞過它們而粘在水泥牆上。即使是已經長出來的腳，遇到我們鋪墊的塑料、玻璃等物體，不幾天，觸角就枯萎了。
這時教師評價指出：爬山虎到底是靠什麼「認識」水泥牆和塑料板等物質的呢，你們一定還要努力學習，繼續研究，立志揭開這個迷。
2、養成善於與人合作的態度。樂於合作，能和同學交流，尊重他人，才能完成小組確定的研究任務。研究性學習需要小組合作學習的精神，乙個主題研究是否成功取決於小組合作是否融洽。
所以，相互交流，尊重他人是合作學習的前提。教師要有意識地引導學生發揮主體性和主動性評價作用，讓學生積極參與評價活動中，完成體驗產生情感。做好自評、互評、禮貌評價。
讓學生多方面、多層次、多角度去評價自己和同伴，樹立自信，樹立良好的合作的意識。相互交流評價是學生研究活動成果的階段體現，相互啟發，產生更多的探索慾望，進一步改善探索思路，使研究素質得到提高和拓展。學生在活動中主動發現問題，既是對研究性學習有了深刻的認識的表現，又是參與深入的表現，不僅體現了學生研究的主體性，而且能提高學生的研究能力。
評價要關注學生獨立自主尋求解決問題的能力。教師及時參與引導幫助學生尋求解決問題的方法，學生就不容易走入誤區，問題得到解決，學生學習興趣更濃厚，學生的動力就會更強。同時，要教育學生，能夠正確地認識他人的建議和批評，並從中受到啟發，養成反思的習慣，形成合作態度。
如六、三班第三小組《含羞草為什麼會含羞》在班級匯報中，學生還是不明白，葉子為什麼下垂和舒張，乙個學生建議能不能用乙個直觀的辦法來講解。這個組的同學虛心接受了建議，通過討論思考，合作製作出六張幻燈片，直觀的介紹了含羞草葉片垂下和張開的過程，學生一下就明白了。
3、養成勇於克服困難的態度。活動中遇到困難不退縮，並且自己想辦法解決問題；也能對自己的失敗進行反思和總結。農村小學生求知慾望強，但部分學生缺乏良好的學習習慣，知識面窄，遇到困難就後退、萎縮不前。
如五年級數學書（人教版）的一道思考題要求學生思考奇數與偶數的加法運算特點。五、一班第四小組學生把《奇數和偶數》作為乙個研究性學習問題。他們不僅限於課本中奇數與偶數的加減法運算特點，而是延伸到奇數與偶數的乘除法運算，想找規律。
當學生計算到除數是6時，被除數是偶數，商是可能有有限小數或迴圈小數（迴圈節是6或3）； 被除數是奇數，商是一定有限小數或迴圈小數（迴圈節是6或3）……學生們終於明白了什麼叫做「困難！」部分學生感到枯燥無味，打算放棄。 教師針對這種情況，採取激勵性評價，引導學生，樹立信心，激發興趣，要善於發現學生的閃光點，及時進行表揚，讓學生樹立「我能行」的信心。
在教師的鼓勵下，學生又繼續計算到10，雖然沒有找到心中想要的那種直觀結果，但學生明白了數學問題真的很複雜，但也極富挑戰性。對於培養學生敢於攀登數學高峰的信心是有幫助的。
對農村小學生參與研究性學習的態度評價，學生從感知到認知，從認知到實踐，從實踐中得到知識。並從中養成態度，發展能力。未開展研究性學習前，學生對某件事的評價比較膚淺、語言簡單。
通過研究性學習評價研究後，學生研究性學習的態度發生了變化，在相互評價中能夠從多個角度去評價對方的活動，實事求是，一分為二的評價，尊重他人想法與成果，學會敢於評價、禮貌評價。還能根據自己學習興趣提出想研究的問題，並能圍繞問題收集整理資料，形成研究的作品。
研究性學習的評價
一 評價的主要內容 研究性學習強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索實踐活動並獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，評價需要貫穿於研究性學習的每個階段，關注每乙個學生獲得的發展。評價的資訊資料收集貫穿於研究性學習的全過程，其大致包括 1 開題報告中課題的提出 評審 立項 2 課題研究過程中遇...
研究性學習評價表
研究性學習評價與學分的確認 試行 1 研究性學習課題評價基本要求 研究性學習與模組學習相比，不論是學習的問題 途徑 甚至學習的成果呈現都遠遠超越了原有課堂和教師的封閉狀態，因此在學習評價方面，更要突出其過程化 開放性 實踐性的特點。重視三個環節 開題階段的評價，主要評價課題形成的問題意識，課題的可行...
研究性學習評價方案
綜合實踐活動研究性學習的評價理念與評價方式與學科課程是迥異的 它主張採用 自我參照 標準，引導學生對自己在活動中的各種表現進行 自我反思性評價 強調師生之間 同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定 鑑賞。因此，學生評價本身是乙個教育的過程，同時也是學生與他人協商共建 互助關懷，充滿民主和平等的發展過程...