綜合實踐活動研究性學習的評價理念與評價方式與學科課程是迥異的:它主張採用「自我參照」標準，引導學生對自己在活動中的各種表現進行「自我反思性評價」，強調師生之間、同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、鑑賞。因此，學生評價本身是乙個教育的過程，同時也是學生與他人協商共建、互助關懷，充滿民主和平等的發展過程。
（一）評價的主要原則
1、突出發展。評價的目的在於推動每個學生在原有的基礎上有新的發展，不在於給學生下結論、分等級。只要學生經歷了活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實踐的體驗和經驗，就應該給予學生積極的評價。
2、注重過程。本課程評價關注學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，關注學生在活動過程中能力的提高、情感的體驗、態度與價值觀的形成，而不僅僅針對他們得出的結論。
3、體現多元。本課程評價主體多元、評價標準多元、評價內容與方式多元，要避免教師評價唯
一、終極結果唯一的現象。
4、關注差異。關注每個學生的差異，注意給信心不足的學生提供成功的機會。盡最大努力滿足學生多方面的需求，特別是情感精神方面的需求。讓每一位學生「活」起來、「動」起來。
5、強調自評。重視學生自我評估、自我調整、自我改進，使學生及時反思自己在實踐活動中的得失，以便更好地規劃自己未來的行動。
（二）評價的主要內容
1、活動過程中行為能力及其發展狀況。主要包括：活動主題或活動專案的選擇和確定的狀況。要評價學生活動主題或活動專案的意義、學生在主題或專案選擇和確定中的作用。它包括：
（1）提出問題的能力。綜合實踐活動通常圍繞乙個需要解決的實際問題展開。在活動過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現問題和提出問題，逐步形成質疑、**的能力。
（2）活動方案的制定狀況。要評價學生制定活動方案的能力、活動方案本身的合理性程度、活動方案的具體化程度等。
（3）活動過程的具體行為方式。要評價學生在活動過程中的具體行為，如行為的合理性、行為方式的多樣性、具體的操作方式、參與實際情境的深度、文獻資料、具體事實材料的蒐集與加工情況等。
（4）創新精神和實踐能力的發展情況。要評價學生是否不拘泥書本，不迷信權威，獨立思考，標新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，並積極主動地去探索，要評價學生從提出問題到解決問題的全過程所顯示的**精神和能力。
（5）活動的總結情況。要評價學生的活動報告、成果或產品等情況以及在總結、匯報、交流階段的綜合表達能力。
2、活動過程中學生的態度、情感發展。主要涉及行為所反映的情感、態度和價值觀的發展狀況。
（1）學生參與活動的主動性、積極性和創造性狀況。對活動的專注程度、喜歡程度，對周圍環境中重要事情、現象的關注程度、主動參與程度，是否愛發表意見、愛出主意、是否有自己的看法，是否能用學過的知識解決一定的問題，是否能想出各種獲取資訊或解決問題的途徑等。
（2）學生在活動中的合作精神。如是否認真參加活動，努力完成自己所承擔的任務，主動提出研究建議，能否與他人合作，採納他人意見和學會分享共同成果等等。
（3）學生各種良好思想意識的發展狀況，如環境保護意識、社會責任感、服務意識、安全意識、效率意識等等。
（三）評價的主要方式
綜合實踐活動中的學生評價方式多種多樣。主要有：活動作品鑑賞與分析、學生自我反思、教師觀察評價、評價表分析等。
1、觀察評價
綜合實踐活動評價常常使用這一方法，它要求觀察記錄學生在活動中的實際表現以把握學生活動的本來面貌。
2、自我評價
自我評價，指學生按照一定的標準對自己在參與主題研究過程中的態度和成效做主觀性評價。自我評價不是從教師的方面給予乙個方面的評價內容，而是學生根據學習活動特點設定自己的目標，並根據自己的學習目標實施具體的自我表現的學習活動，通過學習的結果與自己的學習目標相對照而進行自我評價。這種評價方法為學生加強實踐活動體驗，記錄活動原始感受，以及由此產生自我內省提供了機會。
自我評價需要從學生和教師兩方面考慮，設定的方式有多種：一是由教師設定評價專案和評價方法，然後學生進行自我評價；二是教師給予幾個評價專案和評價方法，學生從中進行選擇，然後進行自我評價；三是完全由學生自己設定評價專案和評價方法而進行的自主性的自我評價。
3、師生相互商討評價
這是一種把學生和教師的觀察記錄等各種資料作為依據，互相商討，然後綜合結果的方法。包括學生互評、教師協同商討和師生民主評議等。學生互評可採用**式，將所評定的事項、標準和具體內容預先製表，由學生互相評議
4、成果展示評價
成果展示是綜合實踐活動學生評價較為突出的、經常運用的方法之一。在實踐活動的不同階段，將學生的小製作、小發明、科技小**、調查報告、設計方案等具體成果公布於眾，或以學生喜聞樂見的形式安排展出，讓學生感受成功、體驗喜悅、協作共勉。在同一主題的學習實踐中，學生採用的方法不同，對主題的挖掘程度、廣度也會有所差異。
通過交流，可以幫助學生比較不同方法的優劣和作用，有效地豐富學生學習的方法，最終利於學生取長補短。
總而言之，綜合實踐活動課程的學生評價要求建立多元的評價體系，評價的目的不再僅僅是甄別和選拔學生，而應該是促進學生的發展，促進學生的潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。
研究性學習過程性評價表
研究性學習評價表
研究性學習評價與學分的確認 試行 1 研究性學習課題評價基本要求 研究性學習與模組學習相比，不論是學習的問題 途徑 甚至學習的成果呈現都遠遠超越了原有課堂和教師的封閉狀態，因此在學習評價方面，更要突出其過程化 開放性 實踐性的特點。重視三個環節 開題階段的評價，主要評價課題形成的問題意識，課題的可行...
研究性學習的評價
一 評價的主要內容 研究性學習強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索實踐活動並獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，評價需要貫穿於研究性學習的每個階段，關注每乙個學生獲得的發展。評價的資訊資料收集貫穿於研究性學習的全過程，其大致包括 1 開題報告中課題的提出 評審 立項 2 課題研究過程中遇...
附中的研究性學習評價方案
1 鄒老師提出應使學生也參與到研究性學習的評價中，你怎麼看待這個想法？答 我覺得鄒老師提出的這個觀點好，因為研究性學習評價具有以下幾個特點 1 評價過程全程性 學生參與進來評價會使收集的資料更為全面。2 評價主體多元性 評價物件在評價過程中處於主體地位，評價成為管理者 教師 學生 家長等多方共同參與...