對測量溫度一學習方案的簡單評價
1、您覺得這個方案的選題有什麼優點？
我覺得這個方案的選題言簡意賅，見名知意，可擴充套件性強，可研究性強，這個選題可以深可以淺，知識面可以大也可以小。
2、您認為方案中教師是如何定位自己和學生各自的角色的？您認為這種角色劃分是否合理？
在這個方案中把教師定位成了主導者，起指導作用；學生定位成了主體，是學習和活動的主角。這樣劃分非常合理，符合新課改理念。
3、您認為方案的學習活動流程設計能否體現學習的開放性、自主性？
方案中的學習活動流程設計充分體現了學習的開放性、自主性，因為學習和活動的主體是學生，學生是學習者，在方案中所有的活動都由學生來完成，老師只是起到輔助作用。
4、該方案中學生是如何組織的，這種組織方式有什麼優勢，是否適合研究活動的開展？
同學們分成了6個小組，每3人一小組，首先確定測量地方，然後分時間段和地點進行測量，然後將測量資料等記錄下來並且進行分析，找出其中存在的原因；
這種組織方式可以起到互相補充作用，兩個人測量，乙個人記錄，恰好合適，比較適合研究活動的開展。
5、該方案中教師是如何評價學生的表現，您認為這種評價方式的優點是什麼？
對測量溫度並用**記錄進行評價；對交流同一地區內及不同地區溫度差異的原因並提出的改進方案進行評價；對製作的專案報告進行評價。
一是體現了評價主體的多元性，學生在評價過程中處於主體地位，教師、學生共同參與使得評價的結果更加公平。二是學生在對自我評價的過程中，會對自己的行為進行反思、品味與調控促進自己能力的發展。三是在學生小組進行互評，有利於促進小組的合作和同學之間的互相督促與學習。
四是非常重視過程性評價。
研究性學習方案
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研究性學習
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