《學生主動學習態度形成的研究》課題結題報告
阜寧縣蘆蒲初中課題組（執筆：楊兆寶）
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一、 研究背景和研究價值
1．研究背景
國際社會普遍地將我們所處的新型社會稱為「教育社會」。在這樣的社會裡，終身教育和終身學習將成為社會和個人生活的需要。終身教育和終身學習的四大支柱是「學會求知，學會做事，學會共處，學會做人」。
現代教育理論認為，現代教學的乙個顯著特徵是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生的學習積極性。而學生學習普遍存在缺乏主動探求知識的意識和能力，學生的主動性，積極性很難被真正調動、激發起來。針對學生學習中存在的不良現象，我們開展學生主動學習態度形成的研究，培養和發展學生主動學習的能力，引導學生真正成為學習的主人，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
新一輪課程改革強調「改革課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。」培養學生積極主動的學習態度，既是新一輪課程改革擔負的重要任務，又是提高學科教學質量的手段和途徑。
《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2023年）》中指出：學校教育要以終身教育理念為指導，培養學生樹立終身學習理念，養成終身學習習慣，形成終身學習能力，為個人終身發展奠定基礎。蘇格拉底也曾指出，教師的主要作用是引導、協助學生學習，而不應該支配學生學習的地位。
德國教育家第斯多惠同樣認為：「如果使學生習慣於簡單的接受和被動的學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。」因此，理解終身學習的內涵，關鍵是要把握「學會」的意義。
從簡單層面上看，「學會」是學習能力和方法的問題，然而，這一問題是十分複雜的，如果學生學習動力不足，根本無法談及學習能力的問題。由此我們認識到，學會學習實際上是乙個綜合性很強的問題。在這一問題中，主動學習不但是一種學習能力，一種有效的學習方式，一種良好的學習習慣，更應該成為一種教學目標，一種教學方法。
蘆蒲初級中學是一所農村初中，由於地區經濟相對落後，學生家長為了生計都選擇外出打工。所以，我校的學生絕大多數是留守兒童，跟隨年邁的爺爺、奶奶生活，甚至是獨自在家。爺爺、奶奶往往只是保證他們吃飽穿暖，對學習根本沒有要求。
這些學生自己由於年齡的特點，確乏自制力，沒有端正的學習態度，沒有主動學習的習慣。對於這樣的學生迫切需要培養他們主動學習的態度，指導他們學會學習。針對學校的實際，也需要形成一種有效的主動學習態度的訓練模式，需要有科學的、合理的、能有利於培養學生主動學習態度的課堂教學評價模式和學生自主學習評價標準。
2．研究價值
實踐價值：
通過課題研究轉變教師的教學觀念，在課堂教學中把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，從而提高課堂教學效率；探索完善適合於初中學生特點的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，使學生願學、樂學，提高學生主動學習的能力；推進課程改革的程序，豐富教師的理論素養，促進教師本身科研及教學水平的提高；初步構建引導學生主動學習的教學策略；為其他教師開展互動教學研究提供理論基礎和參考模式。
理論價值：
現代教育越來越重視人自身問題的解決，「認識你自己」在現代教育中具有重要意義，發掘人的潛能、重建人的價值、促進人的發展是現代教育的核心問題；現代教育越來越重視學生的主體作用，人們在批判「兒童中心主義」的同時，也在探索體現人的主體作用的教育思想。現代教育要求對人進行終身教育，要求人人都能終身學習。未來的社會是學習的社會，它不只要求人們學會學習，還要求人們積極主動地學習，因為只有這樣才能實現終身學習的目的。
初中學生自身不太會主動學習；教師對學生形成主動學習態度的認識也不足；在教育評價方面，評價方式單一，無法反映學生的綜合素質。而對於初中教育來說，學生的理論成績固然很重要，但其操作能力、合作團隊精神等對其今後的工作產生的影響更大，如何科學合理的設定評價標準，促使教師和學生都能在達標過程得到自身的成長和成功是乙個現實的課題。
二、核心概念的界定
「主動學習」與學習主動性的意義基本相當。主動學習是一種積極的學習狀態，即是人們所說的「願學」，學生將學習視為自己樂意去做的事，而不需要他人的推動；主動學習是自主的學習狀態，也就是說學習者是學習的主人，他有自己追求的目標，有自己的學習方式，有自己獨特的思想意識，不會輕易地受到他人或環境中的其他因素的影響，由此而表現出一定的獨立性；主動學習是一種自覺的學習狀態，主動學習者一般會在學習進行之前，會對學習作通盤考慮，有乙個行動的計畫，並且能夠克服學習困難保證按照計畫學習，並形成良好的學習習慣。主動學習不但是一種學習能力，也是一種有效的學習方式，更應該成為一種教學目標，一種教學方法。
在現代教學理論指導下，在課堂教學過程中，如果教師改變課堂教學策略，著眼學生主動、積極的學習，將有助於提高教學效率、發展學生的能力，促進學生素質的發展。
三、研究的理論依據以及研究方法
本課題的理論依據
1、現代教育理論認為，現代教學的乙個顯著特徵是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生的學習積極性。而學生學習普遍存在缺乏主動探求知識的意識和能力，學生的主動性，積極性很難被真正調動、激發起來。針對學生學習中存在的不良現象，我們開展學生主動學習態度形成的研究，培養和發展學生主動學習的能力，引導學生真正成為學習的主人，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
2、 通過課題研究轉變教師的教學觀念，在課堂教學中把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，從而提高課堂教學效率；探索完善適合於學生特點的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，使學生願學、樂學，提高學生主動學習的能力；推進課程改革的程序，豐富教師的理論素養，促進教師本身科研及教學水平的提高；初步構建引導學生主動學習的教學策略；為其他教師開展互動教學研究提供理論基礎和參考模式。
3、現代教育越來越重視人自身問題的解決，「認識你自己」在現代教育中具有重要意義，發掘人的潛能、重建人的價值、促進人的發展是現代教育的核心問題；現代教育越來越重視學生的主體作用，人們在批判「兒童中心主義」的同時，也在探索體現人的主體作用的教育思想。現代教育要求對人進行終身教育，要求人人都能終身學習。未來的社會是學習的社會，它不只要求人們學會學習，還要求人們積極主動地學習，因為只有這樣才能實現終身學習的目的。
4、學生自身不太會主動學習；教師對學生形成主動學習態度的認識也不足；在教育評價方面，評價方式單一，無法反映學生的綜合素質。本課題打算在創新評價方法促進學生主動學習態度形成方面有所突破和創新。
根據不同的研究內容，採用不同的研究方法進行研究，擬採用如下研究方法：
1、文獻資料法：根據研究假設的需要，有目的、有計畫地查閱、收集相關的文獻資料，為課題研究提供理論支撐和論證依據。
2、問卷調查法：通過問卷、聽課、座談、教研活動等形式，觀察、了解、調查、分析學生學習的態度，從中分析比較，篩選出具有決定性作用的學習態度。
3、行動研究法：教師在課堂教學和課外輔導中不斷總結得失，**提高教學效益和改進學生學習方式的途徑和方法，積累經驗並逐漸形成一些規律性認識。
4．個案研究法：對單一的研究物件進行深入而具體研究的方法。對學生學習個體的研究，如對乙個或少數幾個優生或差生進行個案分析，或對某先進班級進行個案研究，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。
四、研究目標及內容
研究目標：
1、豐富教師的理論素養，提高教師教科研水平
2、轉變教師的教學觀念，提高課堂教學水平
3、激發學生的學習興趣，使學生願學、樂學，主動學習的能力得到提高
4、初步構建引導學生主動學習的教學策略
研究內容：
1、學生主動探索學習與教師指導。
活動探索性學習強調學生是學習主體，要求學生在教學中自主地**問題。 學生自主，指的是學生個人或學生小組在主動探索性學習中，由自己來尋求答案；指的是學生能積極思維，圍繞一定的內容提出自己的問題並做出可靠與否的評價。教師指導，在內容上，針對不同學生的不同問題進行個別化的指導；把指導學生的重點放在對學生學習積極性的調動和幫助學生發現可能陷入的困境上。
從程度上看，要求教師尊重學生的選擇，「點到為止」，不要代為解釋，不要越俎代庖，要留給學生思考和想象的空間。
2、問題意識和提問能力。
主動探索性學習非常注重對學生問題意識的培養，並認定它是培養學生創新精神的切入口。為了讓學生懂得一些有關問題發現的抽象知識、原則，而是給學生一種引導，讓學生由此開始進入自己去發現問題和提出問題的實踐。在師生互動的過程中教會學生觀察、分析、概括、提煉；培養學生的問題意識，學會提問，敢於提問；抓住學生霎那間的靈感，幫助學生思考如何深入的學習。
在這個過程中，教師的角色不完全是問題意識的培養者。當學生在發現問題的過程中能夠「活用」教師提供的有關問題發現的知識，這種「活用」就是一種我們所說的讓他終身受用的智慧型。
3、學會學習與教會學習。
學會學習也是主動探索性學習的重要任務。但學會學習的途徑，只能是學生自己通過學習實踐去嘗試、體驗和感悟，而不單純是教師的單方面的傳授。學習是個體的一種主觀活動，外界可以對個體施加影響，但無法代替個體活動。
如同在騎車中學會騎車，在游泳中學會游泳一樣，學生只有在主動探索知識形成與發展的過程中，在獨立分析問題和解決問題的過程中才能真正學會學習。
五、經過兩年多的實踐與研究，取得了預期的效果：
1．學生主動學習意識增強，學習方式發生根本的改變，主動學習的態度基本形成。學生能主動的制定學習的計畫，養成良好的預習和複習的習慣。上課能積極思考，主動合作**，自習課、晚自習能自主學習。
有適合自身的學習方法。
2．促進了教師專業素質及教科研水平的提公升
通過課題的深入研究，課題組成員通過理論思考與教學實踐都取得了良好的成績。課題組成員結合課題撰寫了相關的學習總結、教學反思等。楊兆寶於2023年被縣局評為「教科研工作先進個人」
3、教師的教學觀念得到了改變，初步形成適合學生自主學習的課堂教學模式。經過反覆的調研和實踐，課題組確定了「知識回顧——自主學習——合作**——檢測反饋」的教學模式。並總結出了四個一點的教學理念，即：
起點低一點，節奏慢一點，反饋勤一點，反思快一點。體現了學生的主體地位，結合學生的實際，讓學生能自主的進行學習和評價。
4、構建了主動學習態度的訓練模式。課題組在探索實踐過程中採用了 「確定目標——自主發展——交流合作——評價提高」訓練流程，使學生形成了良好的學習習慣與方法，增強了主動學習意識，提高了學習效率，進而得到全面發展。
5、形成了有利於激發學生主動學習態度的評價機制。在研究的基礎上，課題組分別制定了《蘆蒲初中課堂教學評價表》，《學習自主學習課堂觀察量表》，《學生主動學習態度評價表》。為學生形成主動學習的態度形成合理的評價機制。
6、**及獲獎情況。楊兆寶的**《自主學習的幾個誤區》、張會蘭的**《我的地盤誰做主》、肖正洲老師的**《新課改下數學需要培養學生的「問題意識」》、計永平老師的**《英語教學中的主導者》分別在不同的刊物上發表。
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關於小學生課堂學習態度的研究報告
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